張琰慧

摘 要：課程思政教育具有創(chuàng)造性與滲透性特點(diǎn)，本文通過闡述高校思政教育現(xiàn)狀，分析課程思政對學(xué)生產(chǎn)生的影響，論述專業(yè)課程課程思政的理論內(nèi)涵，對高校思政課程與專業(yè)課思政教育融合提出建議對策。為達(dá)到全方位育人效果，高校課程思政應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課程思政教育資源，強(qiáng)調(diào)隱性教育，思政教育新舊問題的橫向貫通，打造合適的教育方法體系，完善育人效果評價(jià)，建立協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)教育課與課程思政融合全方位推動思政課有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程;課程思政;思政教育

思政工作是具有規(guī)律性的學(xué)問。社會價(jià)值多元，新媒體融合等形勢下，高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，思政課與專業(yè)課為育人陣地，只有把握全員育人共同點(diǎn)構(gòu)建大思政教育體系，才能將核心價(jià)值觀融入課堂，高校要將思政工作融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對學(xué)生的品德塑造，實(shí)現(xiàn)最佳育人效果。

一、高校思政理論課教學(xué)現(xiàn)狀

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思政工作會議上提出立德樹人的根本任務(wù)，高校思政教育在中央的重視下不斷加強(qiáng)改進(jìn)，但仍未擺脫孤島化困境，高校思政教育與專業(yè)教學(xué)存在重教書輕育人等弱化立德樹人的現(xiàn)象，面對國內(nèi)外形勢深刻變化，美國式價(jià)值觀強(qiáng)勢滲透，使得大學(xué)生思政教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)大學(xué)生對中外思想理論等方面進(jìn)行比較分析中堅(jiān)定政治信仰，成為高校思政教育的重點(diǎn)。

高等學(xué)校思政理論課教育取得很大成績，在引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對社會主義信念等方面發(fā)揮重要作用。新形勢對高校思政理論課教學(xué)提出新的要求，如何引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識國情，增強(qiáng)建設(shè)小康社會的堅(jiān)定性，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識肩負(fù)使命是必須認(rèn)真研究解決的重大課題[1]。

高校思政理論課教學(xué)存在亟待解決的問題，學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)針對性不強(qiáng)，優(yōu)秀青年學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，學(xué)校存在認(rèn)識不足，管理不到位等情況，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)解決存在的問題，加強(qiáng)高校思政理論課教學(xué)。2004年，國務(wù)院印發(fā)《加強(qiáng)大學(xué)生思政教育意見》，2005年中宣部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校思政理論課的意見方案》。方案要求高校本科生開設(shè)《馬克思主義原理概論》《中國近代史綱要》等課程對高校學(xué)生進(jìn)行思政理論教育，高校思政理論課是對大學(xué)生認(rèn)知馬克思主義的主渠道。思政理論教育內(nèi)容是經(jīng)教育者選擇設(shè)計(jì)有計(jì)劃傳授的思政信息，思政教育理論課內(nèi)容是根據(jù)教育任務(wù)及教育對象精神發(fā)展確定，課程內(nèi)容按照特定層次結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系[2]。

高校思政教育在各界高度重視下取得明顯成效，大學(xué)生主流思想狀況積極健康，但由于各因素復(fù)雜性，其思想狀況存在一些問題。根據(jù)對思政教育時(shí)效性研究資料，當(dāng)今大學(xué)生選擇處理個(gè)人與社會關(guān)系上超過70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)積極奉獻(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生看重對社會貢獻(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生三觀主流位置積極向上。目前大學(xué)生組織定期舉辦義務(wù)活動，學(xué)生反響強(qiáng)烈體現(xiàn)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)，隨著新媒體發(fā)展，學(xué)生在最美人物事件中占據(jù)很大比重，帶動了大學(xué)生提高自身修養(yǎng)。但學(xué)生思政教育效果與教育效率還存在很大提高空間，主要表現(xiàn)為教育效益與社會需求存在差距，教學(xué)手段不夠先進(jìn)。

二、高校專業(yè)課程的課程思政轉(zhuǎn)變

課程思政的概念最早由上海提出，上海市將傳統(tǒng)思政教育與專業(yè)課程對接，形成全方位的全新課程思政教育模式。課程思政以構(gòu)建三全育人格局形式將專業(yè)課程與思政理論課同向同行，課程思政是大思政的思政教育觀，通過教師及各科課程浸潤學(xué)生，取得期望的立德樹人思政教育效果。

思政課程是具體的課程，引領(lǐng)教學(xué)系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育。如今思政教育面臨孤島困境，思政理論課與專業(yè)課脫離現(xiàn)象嚴(yán)重。高校進(jìn)行思政課教育中，思政課起到方向標(biāo)作用，思政課教授內(nèi)容為馬克思主義基本原理知識，課程思政設(shè)置目的是對學(xué)生進(jìn)行有效的思想引領(lǐng)，由于其內(nèi)容形式單一性使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)課思政教育成為思政教育實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的保障。思政教育工作在現(xiàn)代化建設(shè)中擔(dān)任重要責(zé)任，是實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興需要完成的工作，思政理論課對學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道，將德育工作與民族傳統(tǒng)文化結(jié)合，體現(xiàn)思政教育工作方向。

專業(yè)課程注重技能知識專業(yè)化為特征開展育人工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課思政教育作用，應(yīng)根據(jù)自然科學(xué)課程不同特性，挖掘蘊(yùn)含的思政教育資源，從教學(xué)目標(biāo)等多方面考慮，制定完善的試點(diǎn)方案，提出建設(shè)性的意見方案。高校專業(yè)課涵蓋豐富的思想教育元素，提高與專業(yè)課教學(xué)的融合度，能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行有效的思政教育，發(fā)揮專業(yè)課育人作用。高校開展思政教育中，把握課程思政價(jià)值內(nèi)涵，對高校課程思政具有重要現(xiàn)實(shí)意義，課程思政提出是思政工作加強(qiáng)的需要，對履行教職工職責(zé)，保障全面教育要求實(shí)現(xiàn)具有重要作用。

三、專業(yè)課課程思政的理論內(nèi)涵

高校課程表現(xiàn)形態(tài)可分為顯性與隱性課程，隱性課程是潛在課程，顯隱性課程構(gòu)成完整課程體系，在學(xué)習(xí)教學(xué)中扮演重要角色，高校課程思政開展取決于思政教育顯隱性課程協(xié)同作用，促使思政教育達(dá)到預(yù)期效果。

高校對學(xué)生進(jìn)行思政教育中顯性課程是占據(jù)主導(dǎo)地位的理論課，《思修與法律》《毛鄧三概論》發(fā)揮對高校學(xué)生進(jìn)行思政教育的主體作用，課程思政中思政教育顯性課程通過知識傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行思政課程教育，傳授給學(xué)生的包括對青年的要求，培養(yǎng)有理想道德與文化記錄的青年，對學(xué)生教育是全員育人的發(fā)揮，教育效果衡量標(biāo)準(zhǔn)是思想品質(zhì)的總體呈現(xiàn)。對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育能評估思政教育系統(tǒng)科學(xué)性，使得思政教育培養(yǎng)人才適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求。

在社會多元價(jià)值交織復(fù)雜背景下，核心價(jià)值觀與普世價(jià)值觀競爭激烈，單純依賴思政理論課對大學(xué)生進(jìn)行思政引導(dǎo)局限性凸顯。價(jià)值觀引領(lǐng)是對社會存在多樣價(jià)值取向整合，核心價(jià)值觀引領(lǐng)起到主導(dǎo)作用，學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的基底，所有課堂育人功能要發(fā)掘?qū)I(yè)課思政資源，在專業(yè)課教學(xué)中做好大學(xué)生思想引領(lǐng)，將文化基因轉(zhuǎn)化為弘揚(yáng)核心價(jià)值觀的教學(xué)載體，將核心價(jià)值觀融入大學(xué)生思政教育中，克服在價(jià)值認(rèn)知判斷等方面存在的困惑，增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)大學(xué)生價(jià)值觀教育驅(qū)動，提升大學(xué)生思想道德與人文素養(yǎng)。

四、高校思政課程與課程思政融合策略

高校思政教育內(nèi)容資源龐雜，對思政教育內(nèi)容資源開發(fā)利用，教學(xué)方法構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程融合的重大課題。高校思政教育高舉德育生活化大旗，但思政教育被限定于傳統(tǒng)思政教育課程，專業(yè)課教師缺乏思政教育的積極性，課程思政提出旨在提高課程教師的思政教育積極性，思政教育內(nèi)容需要進(jìn)行整理，打造課程思政教育內(nèi)容體系。

（一）挖掘?qū)I(yè)課思政教育資源

專業(yè)課蘊(yùn)含豐富的育人資源，課程思政建立與專業(yè)課基礎(chǔ)上，要建立學(xué)科育人共同體。例如哲學(xué)課科學(xué)課程注重文化育人功能，自然課程課程挖掘科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，應(yīng)用技能型工科課程可通過實(shí)踐活動挖掘思政教育內(nèi)容，學(xué)生受到專業(yè)課思政教育熏陶，更好地培養(yǎng)其理性平和的心態(tài)，高尚的審美情操。要著力探索課程思政課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程中思政教育元素，將提高課程思政教育質(zhì)量落地。課程思政是新的思政教育工作理念，落實(shí)后課程思政理念，要做到課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程有機(jī)統(tǒng)一。

（二）打造專業(yè)課融合思政教育方法體系

方法體系是課程思政教育取得實(shí)效的重要因素，需探索有效的課程教育方法體系。習(xí)近平在高校思政工作會議上強(qiáng)調(diào)，要利用課堂教學(xué)渠道，課程思政實(shí)施需要以課堂教學(xué)為載體，課堂教學(xué)遵循一定價(jià)值理念，教育中要培育既定價(jià)值觀，做好課堂思政，應(yīng)打造課程思政系列化課程。上海市打造中國系列思政選修課，實(shí)現(xiàn)上海高校全覆蓋，找準(zhǔn)專業(yè)課與思政課，學(xué)術(shù)與政治的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思政理論課主渠道作用，發(fā)揮專業(yè)課育人功能，實(shí)現(xiàn)高校課程同向同行，各地市實(shí)踐形成4門思政必修課+1門形勢政策課余各類思政選修課的思政課體系。當(dāng)前“00后”大學(xué)生對新媒介利用率高，學(xué)校要利用慕課等新興教學(xué)方式在網(wǎng)上開展教育，如開設(shè)有關(guān)歷史文化課，宣傳學(xué)校文化重大事件等，吸收學(xué)生黨員等先進(jìn)積極分子擔(dān)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖等，做好課程思政教育。

（三）完善思政教育融合效果評價(jià)

課程思政高校思政理論課教學(xué)效果扮演溫度計(jì)的角色，通過學(xué)習(xí)效果評價(jià)能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過評價(jià)明確課程重點(diǎn)，推動思政理論課教學(xué)改革，評價(jià)高校思政教學(xué)效果，應(yīng)采取多種評價(jià)方法采用適合評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)更好有效的評價(jià)，提高高校思政課教學(xué)效果評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)改變以知識獲得為主要評價(jià)內(nèi)容，逐漸融入情感態(tài)度的改善，使學(xué)生智育發(fā)展過程成為德育成長過程，評價(jià)主體改變教師為主體的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評，價(jià)值評價(jià)結(jié)合，使教學(xué)評價(jià)能全方位客觀展現(xiàn)學(xué)生的整體面貌，教學(xué)評價(jià)全面考察學(xué)科教學(xué)效果。

（四）建立全方位協(xié)同育人機(jī)制

教學(xué)管理方面要加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的育人意識和育人能力，組織開展培訓(xùn)交流，指導(dǎo)教師挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素，開展課程思政。在校黨委領(lǐng)導(dǎo)下依托宣傳部，學(xué)校定期開展思政教師與專業(yè)教師參與的課程思政教學(xué)沙龍，定期組織課程思政試點(diǎn)課程教師參與專題培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的使命感，自覺承擔(dān)學(xué)生健康成長的引路人。

學(xué)校與學(xué)院協(xié)同，支持和鼓勵專業(yè)教師開展課程思政，營造良好氛圍，遴選課程思政示范課程，打造不同學(xué)科專業(yè)典型示范課程思政，帶動所有專業(yè)開展課程思政。讓課程思政深入人心，讓課程教學(xué)更加生動。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵將，伍嬋提.高校專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐——以《經(jīng)濟(jì)法》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（32）：145-148，151.

[2]趙厚寶，曾井泉.研發(fā)類課程開展課程思政教育的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（4）：188-190，193.