莫林娟

高中群文閱讀教學(xué)研究正處于試驗階段，群文閱讀的特質(zhì)主要體現(xiàn)在獨立文本之間具有一定的聯(lián)結(jié)性，并且講究結(jié)構(gòu)化，對于當(dāng)前我國教育背景中語文教育所欠缺的縝密思維和邏輯思維培養(yǎng)具有顯著示范作用，將傳統(tǒng)閱讀中發(fā)散點集中的現(xiàn)象進(jìn)行有效拓寬，把事物聯(lián)系在一起，使用組合聚合的方式將獨立文本進(jìn)行排布，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷強化自身的思維層次和思維邏輯。本文就現(xiàn)階段我國語文教育中高考新政背景所給予的契機來不斷演化群文閱讀，使得教學(xué)課堂更加豐富多樣，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身綜合能力的拔高。

引言

群文閱讀本身存在即是為了服務(wù)教學(xué)課堂，利用獨立多樣化的文本制造開創(chuàng)性和可議性的話題，幫扶結(jié)構(gòu)化文本的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的單篇閱讀成為過去式，給予學(xué)生宏觀的視角，摒棄單篇閱讀中的思維、空間、時間線的局限，增加了學(xué)生對于同類型多文本、不同類型多文本的概化理解?，F(xiàn)階段，群文閱讀研究工作的重點集中在和互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景相接軌，發(fā)掘多樣化育人價值，激發(fā)特有的閱讀教育價值，以及針對高考新政視域下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)明晰的文本內(nèi)容推進(jìn)群文閱讀在高中教學(xué)的工作。

1 高中群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與展望

群文閱讀即是對多文本的批次閱讀，一般來看，多文本主要是集合式單個文本，也會有聚合式非連續(xù)性文本，但是追溯根源或多或少都會圍繞著一定的主題以及引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵節(jié)點，隨著學(xué)生的深入閱讀以及教師的適當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生能夠自如地實現(xiàn)由主觀視角對多文本進(jìn)行客觀的評價分析，通過比照積累實現(xiàn)思想上的融合碰撞，得到新的閱讀感悟。

群文閱讀的課堂特征主要表現(xiàn)在，教師對于課程文本閱讀不進(jìn)行過多的約束，對學(xué)生思維廣度和角度不設(shè)邊限，學(xué)生通過自主的開放性討論交流中，實現(xiàn)諸如審美意識、鑒賞能力、行為判斷、理性思考、人性模擬等意識的培育拔高。學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑、反饋中不斷汲取來自多文本精神層面的內(nèi)里，熟悉整個閱讀流程也是對多文本內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)。從某種意義上來說，這和接受主義美學(xué)，多元智能閱讀理論有著相互借鑒的互通之處。

但是群文閱讀的開創(chuàng)性展望現(xiàn)階段也僅僅停止在了小、初階段，對于高中教學(xué)尚未涉足。目前，語文高考全國卷題型的突破為群文閱讀帶來了契機，使得群文閱讀將作為一股新鮮的活力注入到高中教學(xué)研究中。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段的群文閱讀僅僅只能為學(xué)生創(chuàng)造較為舒適的思維溫床，但對于學(xué)生的下筆成文、參照分析能力等還需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在高考新政背景下，群文閱讀無疑是拔高學(xué)生閱讀能力的方式之一，教學(xué)過程中教師的督促作用仍然占據(jù)課堂的很大比重。

高中階段施行群文閱讀不能僅僅局限在備考階段，在高中語文教學(xué)初期就應(yīng)當(dāng)逐步落實深入，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生沐浴群文閱讀，為今后高考攻堅戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

2 高中群文閱讀教學(xué)的特色

2.1文本選擇的多樣性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中具體提出了“遵循共基礎(chǔ)與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程”，“能閱讀理論類、實用類、文學(xué)類等多種文本。根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。但是教學(xué)中使用的教材往往知識面局限、片面，只能作為顯著示范來引領(lǐng)教師的教學(xué)方向，并不能滿足時下學(xué)生實際閱讀需求。因此，群文閱讀作為可控教學(xué)通道，能夠直接鏈接課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外自由閱讀，能夠彌補學(xué)生閱讀層面淺顯和閱讀數(shù)量微薄的教學(xué)缺陷。教師可以自發(fā)地選擇群文鏈，將多樣性、多元化的文本通過跨層面的形式向?qū)W生剖析，由一個發(fā)散點向多個維度迸射，滿足社會主義核心價值觀之外，讓豐富的文本開掘?qū)W生的表述能力以及創(chuàng)新力，讓學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀對象的非片面性，使得閱讀的過程朝著趣味的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠自主的判明事物的兩面性，完善感官體驗和價值觀，體味閱讀過程的情感涌動以及審美意識的拔高，對過往閱讀經(jīng)歷進(jìn)行有效規(guī)整，直到實現(xiàn)哲學(xué)高度的思維變遷。

2.2文本教學(xué)的開放性

選文的文段聯(lián)系雖然是基于教材的宏觀把控，但是主題核心的發(fā)散維度并非強制的，多文本之間具有較大的兼容空間。新課改中要求了學(xué)生將作為主體，以及階段性實現(xiàn)學(xué)生批判思維的涌現(xiàn)，讓教學(xué)課堂更具有開放性和包容性。在文本閱讀過程中，教師和學(xué)生都將重新對閱讀進(jìn)行新的定義，不再是重復(fù)的對單個內(nèi)容的照本宣科，而是能夠進(jìn)行多篇目的閱讀，在閱讀過程中不斷深化分享討論的意識，對于宏觀建構(gòu)又或是微觀感悟都能夠直觀影響學(xué)生閱讀心情。有了形如這樣的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生將能夠自如地審視未來閱讀中出現(xiàn)的問題并尋找到行之有效的解決方案?；诿恳淮伍喿x滲透的層面不同，學(xué)生每一次都會得到不同的收獲。所謂和文章作者進(jìn)行交互，即是閱讀的累積和潛移默化，這種表象出現(xiàn)并不具有時效性，而是通過長時間的累計貫穿了學(xué)生整個閱讀生涯。教學(xué)的開放性和閱讀的開放性同步，勢必會對學(xué)生自我意識的萌芽以及卓越品格的培養(yǎng)起到重要的作用。

2.3文本交互的建構(gòu)性

和單元閱讀中的單文本閱讀相比，群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點并不局限于教師的主觀判斷選擇，而是在于通過選擇一組相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行教學(xué)，通過包繞主題的多文本閱讀、比較、研究，實現(xiàn)由學(xué)生視角下思維的主觀跟進(jìn)。也就是說群文閱

讀并不是簡單的重復(fù)文本的堆疊，而是經(jīng)由一種交互的方式，激發(fā)學(xué)生主觀能動性?；诖耍瑢W(xué)生的創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變和批判視角的凝練，以及對于聯(lián)想的表述能力將有不可言喻的效果。

2.4文本體驗的探究性

基于我國的現(xiàn)實國情，對于未成年的認(rèn)知范疇的拓寬途徑無非是閱讀，和生活實踐相比，我國的教育也更側(cè)重于課堂的概念闡述。這樣的現(xiàn)狀無形中加劇了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，諸如對于社會規(guī)則的理解、對于主流歷史演變過程的判明接納、對人性善惡的辨識、對生活公序良俗的了解、對情感表述的分析，學(xué)生尚處在一知半解的狀態(tài)，教師或許都會若有若無的進(jìn)行主觀判明來影響學(xué)生的閱讀方向，這往往也是限制思維的一種表象。學(xué)生如若不能經(jīng)由自身主觀選擇來實現(xiàn)對人生經(jīng)驗、人文歷史等意識層面的探知，只是被動的灌輸經(jīng)驗性結(jié)論，那對他們而言閱讀只是形式化的程序動作，他們的閱讀將永遠(yuǎn)是片面盲目的。

3 高中群文閱讀教學(xué)和高考新政背景的兼容

3.1高中群文閱讀教學(xué)與高中群文閱讀備考的區(qū)別

如上所述，語文高考全國卷的題型變化將長期影響語文復(fù)習(xí)備考。在2017年三套全國卷的實用類文本閱讀題均采用了群文閱讀形式，昭示了未來題型的側(cè)重方向，教師的備考方案也需要跟進(jìn)更新。復(fù)習(xí)備考的出發(fā)點是為了幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀知識網(wǎng)絡(luò)，梳理考點關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)針對題型有應(yīng)對方法，提高學(xué)生答題能力。但是，如若僅僅將群文閱讀作為應(yīng)對考試的長期決策，對于現(xiàn)階段學(xué)生備考毫無益處。

3.2高中群文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)的緊密聯(lián)系

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體設(shè)備的加持，很多學(xué)校語文教學(xué)中也開始大規(guī)模經(jīng)由多媒體設(shè)備引入課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維，在課堂一開始就吸引學(xué)生。高中群文閱讀實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀與書籍閱讀的有機整合，幫助學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)尋找跟單元發(fā)散點相契合的多文本，顯現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)閱讀和書籍閱讀優(yōu)勢兼收并蓄的特點，也可以幫助學(xué)生健全系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、辯證思維等高階思維能力，在多文本人文滋潤中獲取正確的道德認(rèn)知和方法論。

4 群文閱讀布局高中教學(xué)存在的局限性

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育制度的雙重打壓，部分省份地區(qū)的學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不論教師還是學(xué)生面對高考主觀層面仍然選擇沿用舊習(xí)。因此，群文閱讀在高考新政背景下開展工作難度較大，覆蓋面可能較為局限。除此之外，群文閱讀是一項需要時間打磨的教學(xué)模板，很多地區(qū)早在小學(xué)階段就已經(jīng)開始滲透群文閱讀的理念，在高考備考階段開展群文閱讀難免突兀，和預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)大綱發(fā)生沖突。筆者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從高一開始作為長期開發(fā)學(xué)生潛力的主要教學(xué)模塊，串聯(lián)課內(nèi)外知識，整合閱讀、討論、朗讀、演講和寫作于一體，讓語文課與語文綜合性活動統(tǒng)籌兼顧，讓語文課堂豐富活躍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體味生活，讓語文學(xué)習(xí)更接地氣一些。而不是僅僅將群文閱讀作為創(chuàng)新的教學(xué)模板套用在教學(xué)展示中，讓學(xué)生配合教師完成教學(xué)檢驗和評價。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該積極籌備群文閱讀的教學(xué)溫床，讓群文閱讀成為語文教學(xué)的常態(tài)，而不是應(yīng)對各級檢查的花瓶。

5 結(jié)語

綜上所述，基于高考新政背景下群文閱讀勢必將幫扶高中語文教學(xué)探尋一條更加人性化、科學(xué)化的道路，幫助教師創(chuàng)新教學(xué)課堂，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，自覺運用群文閱讀思維，學(xué)會行之有效的閱讀方法。

（作者單位：廣東省茂名市田家炳中學(xué)）