徐艷香

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，寫作教學是初中英語教學的重點之一，通過寫作教學可以有效提升學生的寫作能力，促進學生英語綜合水平的提高。思維導圖在初中英語寫作教學中的融入可以很好的提升學生在英語寫作中的自主性和興趣，提升寫作教學的自主性、思維性和創(chuàng)新性。本文就思維導圖在初中英語寫作教學中的應用做了以下研究。

前言：初中生正處于一個關鍵的身心發(fā)展時期，英語寫作考驗學生的語言邏輯和思維靈活性，對于初中生來說一直是一個難點和重點。通過初中英語寫作教學，學生不但能夠從寫作中獲得海量的知識儲備，更能對學生的英語綜合能力起到促進作用。如何通過思維導圖的融入，加強初中英語寫作教學的成效性是我們共同思考的問題。

1 思維導圖在初中英語寫作教學中應用的意義

思維導圖作為英語寫作教學的重要教學工具，通過研究和探索思維導圖在初中英語寫作教學中的優(yōu)點和不足，并對思維導圖的應用進行完善，這對于英語寫作教學是十分必要的。

1.1 理論意義

將思維導圖應用在英語寫作教學中，教師通過了解應用過程和應用結果中學生的看法和感受，能夠有效的促進教師對于思維導圖在英語寫作教學中的應用能力，通過對實際教學中的優(yōu)勢和劣勢進行合理的把控，能夠有效的加強英語寫作教學的實效性。

1.2 實踐意義

隨著思維導圖在英語寫作教學中的應用，學生無需對英語中的眾多知識點死記硬背，學生只需要通過思維導圖將繁雜、死板的知識點轉變?yōu)樗季S導圖，通過掌握思維導圖中關鍵詞與不同分支之間的內在聯(lián)系，可以很好的幫助學生理順作文的文章結構。通過思維導圖還能夠有效的將所學知識和新學習的知識進行有機結合，讓學生將知識內化，加強新舊知識點的整體性。思維導圖的應用改變了傳統(tǒng)英語寫作中死板、枯燥的情況，學生通過趣味的繪圖來掌握知識，提升自主學習的能力。

2 思維導圖教學的要素

2.1 學生--學習的主體

在思維導圖的運用中，學生是學習活動的主體，學生通過自己掌握的知識來進行思維導圖的設計，在設計的過程中，可以吸取教師或其他學生的意見，完善自身的思維導圖，在完善的過程中加深對于知識的學習。

2.2 教師--學習的引導者

思維導圖在英語寫作教學中，教師只是引導者的角色，通過對學生進行引導和幫助，明確學生的學習方向，促使學生始終在正確的學習放上進行自主學習。同時學生在思維導圖設計中，教師可以在旁觀察和分析，了解學生在知識點上的不足和缺陷，進而有針對性的對學生的不足進行完善。

2.3 知識點--學習的重點

在采取思維導圖學習前，教師和學生應該明確所學習的知識點和學習內容，并不是所有的知識點和內容都適合思維導圖的方法，思維導圖在英語寫作教學中更加適合那些邏輯性、選擇性、關聯(lián)性和對比性比較強的知識點。

2.4 思維導圖--學習的工具

在思維導圖教學中思維導圖是作為主要的學習工具，通過選擇合適的知識點和教學內容，才能更好的運用思維導圖來幫助學生理清知識點，并提升自身的自主學習能力。

3 初中英語寫作教學的現(xiàn)狀和問題

初中英語寫作教學是初中英語教學中的重點和難點之一，雖然教師花費了大量的時間和精力放在寫作教學上，也取得了一定的效果，但是在實際的教學中，還是存在著一些問題，主要反映在以下幾個方面：

3.1 傳統(tǒng)的寫作教學難以激發(fā)學生的寫作興趣

在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，往往采用教師布置寫作題目，學生通過題目來寫作，教師最后進行作文點評。這種傳統(tǒng)的寫作教學模式很難讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，就更加談不上對學生寫作習慣和寫作技巧的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)寫作教學模式下，學生在寫作教學中無法有效體驗對于英語寫作的興趣，失去了對未知知識的探索，滿足不了學生在內在需求，不但浪費了教師和學生大量的時間和精力，最后的成效也不盡人意。

3.2 英語寫作教學模式單一

在傳統(tǒng)的英語寫作教學模式中，在整個教學過程學生都是被動的學習、被動的吸收知識。由于每個學生個體情況的差異化，教師提出的問題并不是學生所需要的，也并不是所有學生都能夠回答的。時間一長，導致部分學生對英語寫作產(chǎn)生厭煩，進而對英語寫作產(chǎn)生抵制情緒。這種教學模式并沒有突出學生的主體地位，將寫作教學回歸到傳統(tǒng)英語教學中的“填鴨式教學”，學生對于所學知識似懂非懂，對于知識的理解也是一知半解，導致英語寫作教學失去了應有的整體性。

3.3 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生英語基礎較差

我們學校是一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學學生英語教學一直是一個難點。學生普遍存在英語基礎較差的情況，很多學生對于英語詞匯、句型的知識儲備比較少，在英語寫作中常常出現(xiàn)無從下筆的情況，久而久之學生對英語學習的積極性逐步下降，甚至產(chǎn)生厭學的現(xiàn)象。

4 思維導圖在初中英語寫作教學中的具體應用

4.1 利用思維導圖，豐富詞匯基礎

要想有效的提高學生的寫作水平，就需要學生對于自身的英語詞匯儲備量上提出新的要求，英語寫作教學中，需要學生掌握和理解詞匯、句型的量是比較大的，在實際的教學中，教師可以通過思維導圖的融入，將相關詞匯和句型通過思維導圖來對學生進行展現(xiàn)，不但展現(xiàn)方式更加生動，也更利于學生對于詞匯和句型的理解。同時，教師在運用思維導圖展現(xiàn)詞匯的時候，要根據(jù)學生的實際情況和所學內容，有針對性的對重點詞匯、關鍵詞匯進行有針對性的講解，圍繞這些詞匯和句型進行整體思考。通過這樣的學習讓學生在自己腦海中構建相關的思維圖，提升寫作教學的成效。通過思維導圖讓學生加強對不同詞匯之間的內在聯(lián)系，可以有效的提升學生的寫作水平。

4.2 運用思維導圖，整理寫作素材

寫作離不開豐富素材的支持，在傳統(tǒng)教學中，學生只是零星的將收集的素材沒有條理的記錄在筆記本中，在需要用的時候則很難快速的找到和想起想要的素材。通過思維導圖能夠讓學生將雜亂無章的作文素材進行有條理、有排序的整合，例如在七年級下冊的unit8以“My dream job”為主題的作文練習中，通過思維導圖的實施，將自己所夢想的職業(yè)為基礎開展二級分支：職業(yè)的必備要求、為什么夢想當這個職業(yè)？，隨著思維導圖的不斷展開，學生所聯(lián)想的素材、詞匯和句型就會越來越多，以此來豐富自身的思維導圖。通過這樣的方式，為寫作的順利展開提供了堅實的基礎。

4.3 通過思維導圖，梳理寫作結構

寫作的結構是一篇作文的骨架，好的結構讓作文整體變得思想清晰、結構分明，在寫作結構的提升中，思維導圖有著很好的直觀性和條理性，能夠極大的幫助學生完善自身的寫作結構。例如在八年級上冊Unit5以“My exchange visit to the Dalton School”為主題的作文練習中，通過思維導圖將整個交換訪問的過程進行結構梳理，展開為一級分支：“Activities in school” 、“Activities outside”、“The harvest and experience of this visit” ，再以“Activities in school”為例開展二級分支：“With students from Dalton school”、“Learn about American history and culture”、“Play basketball with local students”。通過思維導圖讓學生對于自身寫作的結構有了更清晰的了解，學生圍繞著自己所設計的思維導圖有條例的進行寫作，不但有效的激發(fā)了學生的寫作積極性，更可以有效促進學生的寫作水平。

4.4 借助思維導圖，完善語篇定稿

完善語篇定稿是對英語作文的修改和潤色，學生借助思維導圖，對自己的作文是否緊扣主題、是否表達準確、整體語篇是否流暢進行審視，通過這樣的方式可以很好的提升學生的英語寫作技巧，繼而將寫作技巧進行自我構建，借助思維導圖的融入，學生可以更加快速和直觀的對寫作技巧進行歸納和總結，久而久之學生對于寫作技巧有了自己的理解和思考。

5 總結

在初中英語寫作教學中，思維導圖的運用有效的提升了英語寫作教學的實效性，對學生英語教學起著至關重要的作用。同時思維導圖的運用并不是走馬觀花的表面文章，思維導圖的運用雖然會活躍課堂的氣氛，但是要想真正提升英語寫作教學的實效性，還需要教師科學、合理的對思維導圖進行運用。因此教師在實際的寫作教學中，應該在了解學生實際情況的基礎上結合所學課程的教學特征有針對性的設計科學的思維導圖，幫助學生英語寫作水平的提高。

（作者單位：廣州市從化區(qū)太平第二中學）