夏艷萍

在當(dāng)前新課改政策不斷深入的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)工作也正在不斷地優(yōu)化和完善，并且教師在開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)不僅重視學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生是否形成良好的閱讀素養(yǎng)。這就需要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行授課，落實(shí)在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及態(tài)度，最大限度的提升英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。

本文將圍繞如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為主題來(lái)展開(kāi)分析，再提出有利于在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)工作中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀素養(yǎng)的可行性對(duì)策。

1 積極閱讀有效題材深入理解文本來(lái)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

首先，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀優(yōu)秀的題材來(lái)深入的掌握文本，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本來(lái)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的有效互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們共同閱讀，通過(guò)這種手段落實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)教師在為學(xué)生選擇英語(yǔ)閱讀文本時(shí)要綜合考慮學(xué)生自身的閱讀水平、掌握英語(yǔ)文章的難易程度，如果教師選擇的英語(yǔ)閱讀文章難度系數(shù)過(guò)大，會(huì)有一部分學(xué)生出現(xiàn)閱讀不夠深入而失去學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中還要鼓勵(lì)學(xué)生們多進(jìn)行思考和反思，提升自身的思維能力，對(duì)英語(yǔ)文本有著更加深入的理解和掌握。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Tom sawyer paints the fence”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本身這一內(nèi)容就是系統(tǒng)的描述了聰明而狡猾的Tom Sawyer如何欺騙小伙伴為他粉刷籬笆的事例，同時(shí)要求學(xué)生不能像Tom Sawyer一樣狡猾，這一種文章符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，并且和學(xué)生的日常生活相互貼近，具有著良好的教育意義，因此在實(shí)際的授課過(guò)程中教師要積極的引導(dǎo)和幫助學(xué)生們閱讀英語(yǔ)文本，根據(jù)有文本來(lái)設(shè)計(jì)表格，提出和文章脈絡(luò)相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)填寫(xiě)表格的形式來(lái)理清文章的脈絡(luò)以及主題，準(zhǔn)確地判斷出作者的寫(xiě)作意圖以及思想，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，提升學(xué)生自身的人生觀以及世界觀。這就需要教師能夠合理的提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題和課本內(nèi)容的有效聯(lián)系，并且為學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以小組的形式來(lái)共同研究英語(yǔ)問(wèn)題。而教師在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到研究討論中，如果在學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，再加以專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在這種教學(xué)背景下提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2 注重在閱讀教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)來(lái)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

其次，注重在閱讀教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。本身學(xué)生自身就存在著差異性，所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作中如果教師未關(guān)注學(xué)生自身存在的差異性，將會(huì)嚴(yán)重的影響整體教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀素養(yǎng)，而在閱讀教學(xué)中落實(shí)采用分層教學(xué)法，會(huì)在注重學(xué)生個(gè)體差異的背景下，采用因材施教的手段達(dá)到理想的教學(xué)效果，促使教學(xué)工作能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都獲得不同程度的進(jìn)步。所以，教師在教學(xué)工作中應(yīng)綜合考慮和了解學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，為學(xué)生進(jìn)行合理的分組，再進(jìn)行設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將學(xué)生分為優(yōu)秀小組、中等小組以及提升小組三個(gè)層次，對(duì)于優(yōu)秀小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重對(duì)文本的升華;對(duì)中等小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)合理的指導(dǎo)和幫助學(xué)生們掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，提升自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力;而對(duì)于提升小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要帶領(lǐng)這一類(lèi)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀文本，加深對(duì)文本的掌握和理解，為了落實(shí)不同層次學(xué)生都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升思維能力，教師也可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題。例如，當(dāng)教師給學(xué)生在講授The world is in danger這一閱讀文章時(shí)，可以為中等小組和提升小組的學(xué)生設(shè)置比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：通過(guò)快速閱讀文章，回答問(wèn)題How many main problems do ?we face about the environment？ What are they？ 而對(duì)于能力較好的優(yōu)秀小組的學(xué)生，可以對(duì)他們閱讀后提出具有針對(duì)性的問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，一起討論回答：To save the Earth， what should we do to protect the environment？ 因?yàn)檫@問(wèn)題具有一定的深度，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生深入探究問(wèn)題的過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，促使在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自身的閱讀素養(yǎng)。

3 積極提取英語(yǔ)閱讀文本中關(guān)鍵信息提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

教師應(yīng)積極的提取英語(yǔ)閱讀文本中的關(guān)鍵信息來(lái)落實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，善于抓取英語(yǔ)文本中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更加全面的理解英語(yǔ)文章。教師要在實(shí)際的閱讀教學(xué)工作中，加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本中的有效信息的深入的理解和分析，再結(jié)合自身的認(rèn)知表達(dá)出具有針對(duì)性的觀點(diǎn)和看法。這就要求教師讓學(xué)生形成良好的鑒賞能力，鑒賞工作的開(kāi)展將會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和英語(yǔ)文本的有效對(duì)話，在這一過(guò)程中產(chǎn)生思想上的碰撞以及心靈上的溝通。與此同時(shí)，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)光點(diǎn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成

良好的批判性思維，最終落實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解“Problems and advice”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，本身這篇文章主要講解了Anna 、Peter 、Simon、Julie等學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)碰到的問(wèn)題的。本身這篇文章和學(xué)生的日常生活就有著密切的聯(lián)系，所以大部分的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的閱讀興趣，在這時(shí)教師就應(yīng)合理地為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課下收集材料，并且在下一次上課時(shí)要求學(xué)生展示出自己在生活和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，是通過(guò)采用哪種手段來(lái)處理難題的，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)求助他人處理問(wèn)題。需要注意的是，在這一小組合作任務(wù)中教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行明確分工，像有的同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)、有的同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料等，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)在閱讀的過(guò)程中了解英語(yǔ)閱讀文章當(dāng)中所表達(dá)的情感以及文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”，提升閱讀素養(yǎng)。

4 合理的開(kāi)展閱讀后提升教學(xué)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

最后，教師應(yīng)合理地開(kāi)展閱讀后提升教學(xué)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。通過(guò)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展閱讀后的提升教學(xué)活動(dòng)將會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生們鞏固和升華所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)文本，在這一教學(xué)工作中讓學(xué)生更加深入地掌握文章內(nèi)容，產(chǎn)生情感上的共鳴。說(shuō)和寫(xiě)是閱讀后提升教學(xué)工作的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了更好的促進(jìn)閱讀后教學(xué)工作的順利開(kāi)展應(yīng)注重以下幾點(diǎn)工作。第一，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)來(lái)打造拓展學(xué)習(xí)思路的目的。第二，采用多樣化的手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種交流以及合作的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。第三，盡可能的降低任務(wù)的難度系數(shù)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第四，積極鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己，以演講或者搶答的形式來(lái)表達(dá)自身觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中如果教師點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生表達(dá)自身的觀點(diǎn)和看法時(shí)，同時(shí)也可以提問(wèn)其他小組。讓學(xué)生開(kāi)展批判性的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種教學(xué)形式將會(huì)達(dá)到鍛煉學(xué)生思維，學(xué)會(huì)以批判性的眼光看待各種問(wèn)題，為落實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述問(wèn)題的分析，我們充分的意識(shí)到在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性和必要性，這就要求教師在后續(xù)的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)工作中改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段以及教學(xué)理念，注重為學(xué)生滲透人文素質(zhì)教育，提升學(xué)生自身的思維認(rèn)知。與此同時(shí)還要積極閱讀有效題材深入理解文本、注重在閱讀教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)、提取英語(yǔ)閱讀文本中的關(guān)鍵信息、合理地開(kāi)展閱讀后提升教學(xué)工作以及優(yōu)化和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)具有主動(dòng)性和積極性，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：廣州市從化區(qū)第二中學(xué)）