任順成

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理學(xué)的重要組成部分，對(duì)初中物理教學(xué)具有重要意義。其中，分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法之一，主要是為了完成高效率的完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。但是，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一系列問(wèn)題，制約著物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展。為此，需要采取改進(jìn)策略，不斷完善物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。鑒于此，文章將對(duì)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)策略進(jìn)行探討。

1 引言

物理涉及的內(nèi)容比較多和復(fù)雜，尤其是實(shí)驗(yàn)眾多，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中很容易就對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生疑惑。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以適應(yīng)當(dāng)前物理教學(xué)形式。初中物理實(shí)驗(yàn)分組是物理教學(xué)的主要方式之一，對(duì)于初中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。一方面，教師進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生擴(kuò)展思路，可以更好的解決物理實(shí)驗(yàn)，從而更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。另一方面，初中分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，不僅僅凸顯了學(xué)生的主體作用，同時(shí)小組之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，也可以更好的解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，保障物理實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行。同時(shí)，初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是提升自身物理核心素養(yǎng)的鍛煉機(jī)會(huì)。

2 分組物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的必要性分析

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)方式落后，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，由于教學(xué)方式傳統(tǒng)，教師的講課內(nèi)容也難以有所創(chuàng)新、突破，導(dǎo)致講課內(nèi)容十分枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也難以讓學(xué)生對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師難以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的分組，從而大致小組成員之間的潛力難以被激發(fā)，學(xué)生總是按部就班的跟隨這教學(xué)的講解，對(duì)于教師講解的物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)步驟沒(méi)有懷疑。甚至即使教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出了差錯(cuò)，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)不了。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的解決能力。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加注重知識(shí)的講解，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知道。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是雙向的，只有教師與學(xué)生之間形成雙向的互動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而分組物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于質(zhì)疑教師的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)問(wèn)題形成充分的思考。

3 初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究

3.1 創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，多樣化進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)階段，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念依然根深蒂固的影響著物理教師。這種傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的上課積極性，也難以將物理分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，要想改進(jìn)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn)，物理教師需要?jiǎng)?chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念，運(yùn)用多樣化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，去提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握物理實(shí)驗(yàn)技巧。例如：教師可以在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提出問(wèn)題，做出實(shí)驗(yàn)猜想、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)步驟，然后將基礎(chǔ)的物理知識(shí)和物理實(shí)驗(yàn)操作步驟運(yùn)用到具體的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷的創(chuàng)新物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段和方法，才能讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。也只有當(dāng)分組教學(xué)得到改進(jìn)的時(shí)候，初中生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰臀锢砝碚撃芰Σ艜?huì)逐步提升。

3.2 打破物理實(shí)驗(yàn)分組局限，科學(xué)的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組

之所以要打破傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)分組方式，突破分組的局限性是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的物理分組難以充分的發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，導(dǎo)致教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的科學(xué)化、規(guī)范化管理。鑒于此，在進(jìn)行分組時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)新分組的方法，采用強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不斷提升物理分組實(shí)驗(yàn)的效率。然后在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的物理實(shí)驗(yàn)小組在實(shí)驗(yàn)之后，讓其對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)的小組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，將分組實(shí)驗(yàn)的效果發(fā)揮到最大。這樣，一方面，可以緩解物理實(shí)驗(yàn)操作能力較差的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)學(xué)生的依賴(lài)性，提升同組實(shí)驗(yàn)的團(tuán)結(jié)合作精神。另一方面，也可以提高全班學(xué)生對(duì)物理分組實(shí)驗(yàn)參與度，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)中有所得，不斷強(qiáng)化自己動(dòng)手實(shí)踐能力。在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)固然重要，但是更為重要的是提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作能力。為此，教師需要運(yùn)用科學(xué)的分組方式，充分的發(fā)揮分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性。比如：教師在分組的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，克服學(xué)生的短板，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。只有讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，讓學(xué)生可以在分組物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能讓物理分組實(shí)驗(yàn)更加成功。

3.3 教師需要對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思

教師對(duì)教學(xué)的反思是提升實(shí)驗(yàn)效果的最主要途徑?？梢宰尳處熂皶r(shí)的調(diào)整分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的順序，幫助同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到自己在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的缺陷和不足之處。同時(shí)，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要及時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，提升教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平，進(jìn)而在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行合理引導(dǎo)。首先，教師需要在進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前與學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地溝通和交流，讓學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。其次，在分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)的掌握相關(guān)的實(shí)踐步驟和操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加規(guī)范的物理分組實(shí)驗(yàn)。最后，在物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此次物理實(shí)驗(yàn)的不足之處和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的分析。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)良好的地方給予適當(dāng)?shù)姆Q(chēng)贊和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿(mǎn)信心，可以及時(shí)的改進(jìn)自己的不足之處，向更好的方向上發(fā)展。如果教師對(duì)于學(xué)生的不足之處，，緊抓不放，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)物理這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生反感，對(duì)物理教師產(chǎn)生抵觸，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)逐步降低。為此，教師要保持鼓勵(lì)和批評(píng)之間的平衡，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，制約著初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。為了不斷的改進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足之處，促進(jìn)初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)更順利的進(jìn)行，初中教師需要?jiǎng)?chuàng)新初中分組物理教學(xué)的觀念，運(yùn)用多樣化的實(shí)驗(yàn)方式促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)。同時(shí)，教師還需要打破物理實(shí)驗(yàn)分組局限，科學(xué)的對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思，促進(jìn)物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果可以得到良好的發(fā)揮。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）