胡洪娟

文化是語言最重要的屬性之一，語言是文化最重要的載體之一，兩者交叉滲透。語言學(xué)習(xí)必須與社會文化緊密聯(lián)系，在英語教學(xué)中，應(yīng)該滲透有關(guān)國家的政治、文化、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，以達(dá)到外語教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，使他們具有與不同文化背景的人進(jìn)行交際的能力。

1 文化與語言的關(guān)系

“語言與文化唇齒相依”（鄧炎昌，1989），學(xué)習(xí)第二語言就是學(xué)習(xí)第二種文化。根據(jù)語言學(xué)家的的觀點(diǎn)，一個(gè)社會的語言是它的文化的一部分，又是文化的鏡象折射。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更要受賴以存在的社會文化的制約與影響。語言反映社會和文化，文化離不開語言。

2 跨文化意識與英語學(xué)習(xí)

在美國有這樣一個(gè)幾乎人人皆知的句子：“When youre down，you are not necessarily out.”但是許多英語學(xué)習(xí)者卻對其含義不甚了解，原因是不了解這句話的文化背景。這原是一句拳擊術(shù)語，在拳擊比賽中拳擊手如果被對方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手就能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當(dāng)你被人擊倒了，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當(dāng)你遇到挫折，并不一定喪失了成功的機(jī)會。由此可見，一定的語言表達(dá)產(chǎn)生于一定的生活背景，了解文化背景是理解語言的前提。所以，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對學(xué)生學(xué)好外語是相當(dāng)重要的。

3 培養(yǎng)跨文化意識的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造文化氛圍

非英語語言國家的兒童學(xué)習(xí)英語，最大的問題是缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生難以形成用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣，阻礙了英語學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)置英語課堂環(huán)境，甚至形成開放的課堂環(huán)境，把學(xué)生帶出教室，使學(xué)生潛移默化地感悟多元文化。 在這個(gè)環(huán)境里，逼得每個(gè)人都要用英語去交流信息，這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣是不可缺少的。在實(shí)踐中教師可以采取以下方式來營造英語氛圍：在課堂上，教師教學(xué)用語盡可能說英語，模擬仿真英語環(huán)境;創(chuàng)造模擬英語情景的練習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際訓(xùn)練的機(jī)會;善用現(xiàn)代音像手段和網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的英語世界;在學(xué)校的宣傳欄和各班的黑板報(bào)開辟英語學(xué)習(xí)園地。學(xué)校的公共宣傳欄面向全校師生，版面較大，可以介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語和名言名句。學(xué)生每天都有機(jī)會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。班上的英語學(xué)習(xí)園地版面小，同班學(xué)生英語水平比較接近，可以編寫一些國外孩子經(jīng)常玩耍的游戲，如Bingo，填字游戲，猜謎等，能夠吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生感受外國人的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感。

3.2 激活教材內(nèi)容，比較文化差異

1）詞匯滲透 ?我們在教學(xué)中，要注意對英語詞匯的文化涵義的介紹。在上動(dòng)物一課時(shí)，教授“dog”一詞，在中國文化中多為貶義，如“喪家犬”“走狗”等，而在英美人眼中的狗卻是人類最忠實(shí)可靠的朋友，有“l(fā)ove me，love my dog”（愛屋及烏）“l(fā)ucky dog”（幸運(yùn)兒）等常用詞語。而在教授顏色一課時(shí)，我列舉了許多外國例子“green hand”（生手）“black tea”（紅茶）“blue ?water”（大海）。 對英語詞匯的正確認(rèn)識、運(yùn)用有利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，例如“l(fā)ove、dear”等詞在西方一些非正式場合用得非常普遍，但在中國，這樣的詞語一般只用于親密的朋友或家人之間。因此我們要了解英、美國家的文化。

2）課文滲透 ?在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課本和小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好模仿等生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言環(huán)境，給他們提供“舞臺”，讓他們開展角色表演，讓學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中進(jìn)行語言的運(yùn)用。如有學(xué)生過生日，我設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生模擬購買生日禮物。抽簽決定誰擔(dān)任售貨員，誰擔(dān)任顧客?！癈an I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one？”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”買好禮物后，到小壽星“家”過生日，現(xiàn)場播放“Happy Birthday”歌曲。教材中適合角色扮演的任務(wù)還有很多，如祝賀，就醫(yī)，過節(jié)，旅游等都可以通過學(xué)生參與，表演，體驗(yàn)來完成。教師可以讓學(xué)生聽錄音，看短片，模仿原汁原味的語音語調(diào)。還可以讓學(xué)生觀察碟片或錄象中的輔助語言，讓他們咀嚼其中文化知識，樹立文化意識。如看“The Chicken Run”，“The Lion King”等，然后讓學(xué)生模仿，比比誰模仿的象，學(xué)生十分踴躍。學(xué)生還可以表演自編短劇或經(jīng)典短劇，學(xué)生在表演的時(shí)候，可以從細(xì)節(jié)了解西方文化知識，如招呼，握手，用餐禮儀（刀叉用法，就坐位置，食品種類，上菜順序等），語言習(xí)慣，手勢體態(tài)等等?！斑\(yùn)用”是課堂語言教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，而它的典型示范就是“角色扮演”。“運(yùn)用” 是語言在“真實(shí)世界的排演?！保℉armer，1998）通過“角色扮演”，小學(xué)生可以初步提高結(jié)合社會文化恰當(dāng)使用語言的意識，提高文化敏感性。

3）歌曲滲透 ?英語中有許多曲調(diào)優(yōu)美，語言幽默的歌曲。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，精心挑選有趣味的兒歌，符合他們的心理發(fā)展需要。讓學(xué)生聽聽，唱唱，動(dòng)動(dòng)，演演，在學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，感受西方文化。在教授兒歌“Old ?Macdonald”時(shí)，我讓學(xué)生分組輪唱，邊唱邊叫，這兒呱呱，那兒汪汪，小雞唧唧，老牛哞哞，豬仔呼嚕嚕，繞口令似的詞，越來越快的節(jié)奏，同學(xué)們唱得開心，玩得愉快。 有些兒歌很好地體現(xiàn)了英語國家的文化特征，如英國歌曲“London Bridge is falling down”，描寫倫敦大橋正在倒下，人們爭相告知的情景，將他們?nèi)谌胗⒄Z教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到語言，并感受到語言的文化內(nèi)涵，何樂而不為？

3.3 巧借節(jié)日文化，介紹背景知識

在圣誕前夕，學(xué)唱Jingle Bells，感受那份歡樂。圣誕之夜，聆聽Silent Night，體會圣誕的寧靜與祥和，然后許個(gè)心愿再互贈禮品，感受友情和親情。談及贈送禮物時(shí)，給學(xué)生講解接受禮物的方式，西方人與中國人在接受禮物時(shí)的習(xí)慣截然相反：在節(jié)日里，對于別人送來的禮物，中國人往往要推辭一番，接受后一般也不當(dāng)面打開。西方人收到禮物一般不推辭，而是表示感謝，并當(dāng)面打開禮物并加以稱贊，所以，在使用“present”這一單詞時(shí)，教師應(yīng)該有意識地告訴學(xué)生這一跨文化差異。談到鬼，我們的第一感覺就是陰森森、凄慘慘，令人毛骨悚然，但提到西方國家的鬼節(jié)（萬圣節(jié)，11月1日）前夕，即Halloween，孩子們卻精神大增。10月31日，是傳說中去世的人回家的日子，那天各家各戶都在門前放置用南瓜做成的燈籠為鬼魂引路，模樣恐怖，孩子們裝扮成各種各樣的妖魔鬼怪，挨家挨戶敲門乞討。他們對主人說：“Trick or treat？”意思是：“款待還是惡作?。俊敝魅藢⒃缫褱?zhǔn)備好的糖果、糕點(diǎn)送給孩子們。鬼節(jié)竟是如此的有趣、令人不可思議，孩子們盼望著下一個(gè)Halloween的到來。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語言的文化導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。學(xué)生只有掌握了語言和文化知識，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語言，才能讓他們在語言交際中游刃有余。教師要讓語言插上文化的翅膀，自覺系統(tǒng)長期地在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，進(jìn)行文化教育，使學(xué)生飛得更高，更穩(wěn)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)）