蘇金鳳

在教育行業(yè)的快速發(fā)展過程中，教師的實(shí)踐能力已經(jīng)成為必備的素質(zhì)能力。為了能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)開始致力于發(fā)展實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，而且能促進(jìn)學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生今后工作的實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，由于實(shí)踐教學(xué)的理念提出時(shí)間還較短，學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善，仍然有很多問題需要解決，本文分析了學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并提出了解決這些問題的有效對策。

學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒教師，他們負(fù)責(zé)對幼兒進(jìn)行啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，對幼兒的未來發(fā)展有重要影響。實(shí)踐能力所體現(xiàn)的是教師個(gè)人綜合素質(zhì)，是考察教師理論知識儲備以及工作能力的重要方式。因此，在課程改革政策不斷深化的今天，學(xué)前教育專業(yè)需要不斷的完善實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠熟練的應(yīng)對今后在幼兒教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。教師需要將理論知識教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在緊抓教材的基礎(chǔ)上逐漸完善實(shí)踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好的將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中去。在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的探索新型的教學(xué)模式，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1 當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)形式化嚴(yán)重

教育部門正在大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)理念在學(xué)前專業(yè)的深化進(jìn)程，為了積極相應(yīng)教育部門的號召，學(xué)前專業(yè)也開始逐漸提出實(shí)踐教學(xué)的概念。但是目前很多學(xué)校仍然沒有完善的實(shí)踐教學(xué)體系，缺少實(shí)踐教學(xué)的具體課程，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式化嚴(yán)重。在很多高校都會有實(shí)訓(xùn)這一訓(xùn)練內(nèi)容，其目的是為了能夠提升學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，符合實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過程中，教師依然是以理論知識為主要講解內(nèi)容，所使用的教材也并不是完全針對幼兒教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐活動也多數(shù)以情境模擬為主，沒有讓學(xué)生真正的進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，對學(xué)生實(shí)踐能力的提升有重要影響。

1.2 見習(xí)效果不佳

見習(xí)是師范學(xué)生開展實(shí)踐觀摩的重要方式，通過組織學(xué)生對幼兒園日常教學(xué)進(jìn)行實(shí)際觀摩，讓學(xué)生深入了解幼兒實(shí)際教學(xué)過程。但是多數(shù)學(xué)校的見習(xí)效果都無法達(dá)到預(yù)期的效果，不能真正的提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在見習(xí)時(shí)，學(xué)生通常是以聽公開課的形式了解幼兒教學(xué)的內(nèi)容和形式，然而公開課屬于一種特殊的課程，使學(xué)生不能夠真正的體會幼兒園的日常教學(xué)過程，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有實(shí)際作用。學(xué)生對見習(xí)的重視度不夠，在聽公開課的時(shí)候態(tài)度不端正，玩手機(jī)的現(xiàn)象很普遍，而見習(xí)教師也經(jīng)常忽略對學(xué)生進(jìn)行有效的組織，最終導(dǎo)致公開課見習(xí)的效果降低。在見習(xí)之后，需要學(xué)生書寫見習(xí)報(bào)告，學(xué)生將其作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，對見習(xí)的內(nèi)在意義認(rèn)識不深刻。單一的見習(xí)形式與內(nèi)容對學(xué)生實(shí)踐意識的形成實(shí)際作用不大，不利于開展有效的實(shí)踐教學(xué)。

1.3 實(shí)踐教學(xué)脫離理論知識體系

實(shí)踐教學(xué)與理論知識教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有機(jī)結(jié)合起來的，這樣才能真正完善學(xué)生的知識體系，達(dá)到融會貫通的教學(xué)目的。在當(dāng)前的學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師將其作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，只是要求學(xué)生將實(shí)踐心得以書面的形式上交。以社會實(shí)踐為例，很多學(xué)校會將社會實(shí)踐作為學(xué)分體系中的重要組成部分，但是教師對學(xué)生的實(shí)踐心得并沒有進(jìn)行有效的反饋，使學(xué)生無法認(rèn)識到實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也不能將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐與理論之間沒有緊密的聯(lián)系，使學(xué)生的實(shí)踐過程也得不到有效的理論支撐，對學(xué)生的專業(yè)水平提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

2 解決學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問題的有效對策

2.1 開設(shè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程

學(xué)前專業(yè)應(yīng)該開設(shè)獨(dú)立的教學(xué)課程，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)納入到考試體系中，增加學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視。實(shí)踐課程提出的時(shí)間較早，沒有完備的教學(xué)體系，如果對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，能夠給學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練打下良好的理論基礎(chǔ)。通過實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)，能夠讓教師將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到實(shí)踐中所需要注意的各種事項(xiàng)，對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有力的理論指導(dǎo)。在完善實(shí)踐課程體系的同時(shí)，也需要增設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練的教室，為實(shí)踐教學(xué)配置完善的教學(xué)設(shè)備。

例如，在幼兒教學(xué)過程中不僅需要對學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)興趣。學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注鋼琴教學(xué)室、美術(shù)繪畫教學(xué)室、模擬課堂仿真室等實(shí)訓(xùn)場地的配備質(zhì)量，為學(xué)生的教學(xué)訓(xùn)練提供重要的場地。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增設(shè)智慧教室，使學(xué)生能夠通過多樣化的信息教學(xué)設(shè)備構(gòu)建趣味性強(qiáng)的幼兒實(shí)踐教學(xué)課堂。

2.2 對實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和反饋

見習(xí)是學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的重要內(nèi)容，是學(xué)生深入到實(shí)踐中的重要形式。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)提升見習(xí)的有效性，讓見習(xí)能夠真正對學(xué)生的實(shí)踐能力起到提升的作用。教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)評價(jià)體系，使學(xué)生主觀上重視見習(xí)訓(xùn)練，避免學(xué)生在見習(xí)過程中出現(xiàn)過于隨意的狀況。在以往理論考試的教學(xué)評價(jià)過程中，教師都是以最終成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，在實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入考察學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評價(jià)。

例如，專業(yè)教師可以與見習(xí)帶隊(duì)教師進(jìn)行交流和討論，結(jié)合見習(xí)教師的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，綜合多種評價(jià)結(jié)果，才能對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)反饋。教師要針對學(xué)生自我評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生解決問題，提升見習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提升。

2.3 與幼兒園開展訂單式合作

深入幼兒園一線是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)與幼兒園進(jìn)行聯(lián)合，開展訂單式的合作，將專業(yè)中的學(xué)生送入到幼兒園中，使學(xué)生真正的開展實(shí)際訓(xùn)練。在以往的實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中，學(xué)生一般都是自己尋找頂崗實(shí)習(xí)的崗位，幼兒園通常會安排學(xué)生作為保育員看管孩子的起居生活，無法提升學(xué)生的教學(xué)能力。并且這種實(shí)習(xí)方式的地點(diǎn)分散，教師和學(xué)校都無法對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行考核，不利于學(xué)生今后幼兒教育工作的開展。

例如，在寒暑假的社會實(shí)踐過程中，考慮到幼兒園也在假期，教師可以將社會實(shí)踐內(nèi)容與社區(qū)學(xué)前教育情況、幼兒園的教育現(xiàn)狀與問題、家長的期望值等進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生從社會、基層角度了解幼兒園工作，了解社會、家長對幼兒教育的期望，從而學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練過程之中的思想認(rèn)識會有所改變，對學(xué)生教學(xué)技能、工作素養(yǎng)的提升有重要影響。

3 結(jié)束語

在素質(zhì)教育理念不斷深入課堂的過程中，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，開展有效的實(shí)踐教學(xué)，為教育行業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的幼兒教師。在目前的學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，使實(shí)踐教學(xué)最終流于形式。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使教師不斷的提升自身的實(shí)踐教學(xué)水平，構(gòu)建高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)課堂。在未來的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師勢必要不斷探索新的課堂模式，將實(shí)踐意識真正的融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。

（作者單位：榆林學(xué)院綏德師范校區(qū)）