王立娜

隨著新課程改革的推進(jìn)與實(shí)踐，新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中。有全新的教學(xué)理念，就有全新的教學(xué)課堂，如今學(xué)生成為新課堂學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者和參與者。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們要向45分鐘要效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語的運(yùn)用能力，提高學(xué)生整體素質(zhì)。要如何提高語文課堂教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一個(gè)語文教師都非常關(guān)注的問題。那么，如何才能提高語文課堂教學(xué)效率呢？ 這樣做才會(huì)使效率最大化，產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

1 抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的，離開困難，磨礪意志就會(huì)成為一句空話。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。根據(jù)心理發(fā)展的情況，初中生獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，肯獨(dú)立鉆研，有一定的自學(xué)能力和自信心。他們能看懂的內(nèi)容，不喜歡別人再講，自己會(huì)做的題不想問別人。為此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，給他們提供獨(dú)立活動(dòng)、克服困難的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決一些力所能及的問題， 培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性;要利用課余時(shí)間，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于科學(xué)家們的頑強(qiáng)意志 和驚人毅力的歷史故事，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)從中受到熏陶和感染。

心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)有“趨避沖突”現(xiàn)象，“趨”是追求成功，“避”是回避失敗。彼此間發(fā)生矛盾，構(gòu)成內(nèi)心障礙，使外部行動(dòng)陷入欲進(jìn)不能、欲罷不甘的狀態(tài)，這是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的心理原因。另外，來自周圍環(huán)境非議的壓力也是產(chǎn)生優(yōu)柔寡斷的很重要的因素，如在學(xué)生回答問題或板演時(shí)，由于過去未答好或出現(xiàn)錯(cuò)誤而遭受同學(xué)的嘲笑，故產(chǎn)生想答而不敢答、想做而不敢做的心理，久而久之就會(huì)“前怕狼，后怕虎”，畏縮不前。因此，教學(xué)中，教師不要急于得到答案，應(yīng)該在積極地啟發(fā)、誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把甘苦、榮辱置之度外，丟掉“怕”字，大膽說出自己的想法。

2 興趣是最好的老師。

“興趣是最好的老師”我們的教學(xué)實(shí)際上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的激情大多是學(xué)生的直接興趣，它情感性強(qiáng)，短期效果好，但難以持久。所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。當(dāng)然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)探求知識(shí)，使之成為樂之者。

著名教育學(xué)家布貝爾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！耙虼?，良好的師生關(guān)系是保證教育過程順利進(jìn)行的前提條件。在教育過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的受教育者，而是教育過程的積極參與者。隨著年齡的增長以及知識(shí)水平的不斷提高，他們渴望有機(jī)會(huì)了解與成長相伴而來的責(zé)任。比如，在針對學(xué)生某些不良行為制定防范措施時(shí)，我先讓學(xué)生自己制定，然后和學(xué)生共同商定這些措施。這實(shí)際上給了學(xué)生自我選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，體現(xiàn)了他們的自主意識(shí)和主人翁責(zé)任感，也就使學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)對自己負(fù)責(zé)，并勇于承擔(dān)責(zé)任。這樣，一方面，有了學(xué)生的積極參與，教育影響才能內(nèi)化為學(xué)生自身的思想道德、知識(shí)信念，并不斷得到強(qiáng)化，最終就會(huì)作為一種精神品質(zhì)植入學(xué)生的內(nèi)心世界，成為他們參與學(xué)校生活和未來社會(huì)生活的一種準(zhǔn)則。另一方面，學(xué)生的這種轉(zhuǎn)化反過來又有助于教師進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)教育民主，培養(yǎng)與學(xué)生的和睦感和共鳴感，從而真正把學(xué)生看作是自己的合作者。

3 推行作業(yè)分層布置制度。

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)--學(xué)生應(yīng)付作業(yè)--教師隨意批改作業(yè)--教師再隨意布置過多作業(yè)--學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。

4 小組活動(dòng)式教學(xué)。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式是“填鴨式”，以教師講授為主，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，尤其是難以使學(xué)生的個(gè)性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。 為此，為提高語文課堂效率，消除學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，我在教學(xué)中嘗試學(xué)習(xí)小組的組成形式。劃分學(xué)習(xí)小組。按照學(xué)生語文成績、性格、活動(dòng)能力和組織能力劃分四人為一組。小組成員推選一名組長，進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣 有利于創(chuàng)設(shè)良好地言語交際環(huán)境，在小組活動(dòng)中，由具體的問題情景引入，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、提出問題、解決問題，最后應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧語文課堂活動(dòng)的全過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)深化、并進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)的得與失。如問題是什么，是怎樣被解決的，獲得什么基礎(chǔ)知識(shí)與技能，用到什么語文知識(shí)，學(xué)習(xí)后有什么感想和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在此過程中，都會(huì)有實(shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)：他們發(fā)現(xiàn)只要積極參與、勤于思考，就會(huì)有所收獲。在總結(jié)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了與同學(xué)的合作，真正體現(xiàn)語文新課程的理念：人人學(xué)習(xí)語文，不同的人在得到不同的發(fā)展，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加了學(xué)生參與語言實(shí)踐量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和增強(qiáng)了學(xué)生競爭向上的精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也改變了課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動(dòng)局面，促使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中積極思維，發(fā)展個(gè)性，互助共進(jìn)。

5 指導(dǎo)學(xué)法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！睆钠綍r(shí)的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，影響了課堂教學(xué)效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。

（2）指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識(shí)、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。因此，我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，動(dòng)耳聽清知識(shí)的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，加以分析、歸納，將知識(shí)進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動(dòng)手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

總之，只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，提高課堂教學(xué)的效果。我們每一位教師都應(yīng)該從自己做起，從現(xiàn)在做起，不斷提高自身素質(zhì)，把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，才能不斷提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：吉林省長春市九臺(tái)區(qū)紀(jì)家春華中心學(xué)校）