劉美琴 龐惠文 趙玉梅 崔沖霄 楊江峰

(1. 山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030013；2. 山西安泰集團(tuán)，山西 介休 032000)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，正在深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式。教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，與此同時(shí)也為職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展提供了全新的思路和手段。為適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，教育部頒布的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中提出：“加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。線上線下混合式教學(xué)模式就是在這樣的背景下，依托全新教育理念和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。該模式融合了傳統(tǒng)線下教學(xué)能夠面對面進(jìn)行有效溝通的優(yōu)勢，和線上教學(xué)資源豐富形式多樣的優(yōu)勢，近年來得到了快速的發(fā)展。尤其受2020年春天疫情影響，眾多線上教學(xué)平臺(tái)助力全國大中小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，得到了廣大師生的認(rèn)可，但同時(shí)也暴露出了純線上教學(xué)的諸多弊端，為進(jìn)一步改進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式、提高教學(xué)效果提供了可供借鑒的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 混合式教學(xué)模式中MOOC和SPOC

1.1 MOOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)

MOOC(Massive Online Open Course，也稱為慕課)指的是大規(guī)模在線課程，目前國內(nèi)比較有名的MOOC平臺(tái)有：中國大學(xué)MOOC、超星泛雅、學(xué)堂在線、智慧樹等。MOOC課程一般都具備完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以按照開課計(jì)劃進(jìn)行預(yù)習(xí)、上課、討論、作業(yè)、反饋、評價(jià)、考核等并取得課程證書。相比較傳統(tǒng)課程，MOOC的優(yōu)勢在于：MOOC主講人一般都是教學(xué)名師和業(yè)內(nèi)專家，我們可以很方便的進(jìn)入清華北大優(yōu)秀專家和教授的講堂，沒有準(zhǔn)入門檻;可以與網(wǎng)絡(luò)上同修這門課的同學(xué)一起交流互動(dòng)；課程學(xué)習(xí)結(jié)束通過考核可以獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)或?qū)W分證書;課程時(shí)間安排靈活自由。

與此同時(shí)，大規(guī)模MOOC的弊端也是顯而易見的。(1)由于大部分MOOC優(yōu)質(zhì)資源來自高校，專門針對高職的MOOC資源相對缺乏。人文社科、基礎(chǔ)知識(shí)MOOC資源相對較多，自然科學(xué)類普適性專業(yè)基礎(chǔ)課的MOOC資源相對較多，而專業(yè)核心課程資源相對較少。(2)由于MOOC學(xué)習(xí)沒有門檻，不遵循專業(yè)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律盲目介入，胡子眉毛一把抓，會(huì)挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(3)MOOC課程開放時(shí)間靈活，使學(xué)習(xí)者沒有約束和緊迫感，導(dǎo)致課程完成率實(shí)際上非常低。(4)MOOC為純線上教學(xué)，教師不能掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和授課方式，也不能實(shí)現(xiàn)有效的管理和督促，在線考核和評價(jià)流于形式難落到實(shí)處。所以海量優(yōu)質(zhì)MOOC資源實(shí)際上并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

1.2 SPOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)

SPOC(Small Private Online Course)是小規(guī)模在線課程，其中small指學(xué)生規(guī)模小而可控，private指對學(xué)習(xí)者設(shè)置了準(zhǔn)入條件。例如高職院校的學(xué)生，他們起點(diǎn)是相同的，知識(shí)水平也相差不大。從表面上看，MOOC和SPOC只是人數(shù)規(guī)模和開放程度不同，實(shí)際上從教學(xué)角度來看兩者的邏輯結(jié)構(gòu)是完全不同的。MOOC由于其開放性無法設(shè)定選課者的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而SPOC的選課者都是專業(yè)和年級(jí)相同的在校生。SPOC選課者的自身屬性相同、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，所以SPOC教學(xué)組織者能夠根據(jù)選課學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。所以MOOC具有普適性，而SPOC有很強(qiáng)的針對性，SPOC才是能夠適應(yīng)高職教育教學(xué)要求的有效的教學(xué)模式。與MOOC的純線上不同，SPOC是線上線下的結(jié)合，線上利用教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)MOOC資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后拓展，線下進(jìn)行課中面對面的課堂教學(xué)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程在老師整體的教學(xué)設(shè)計(jì)、監(jiān)督和把控之中。換句話說，MOOC模式下的教學(xué)過程沒有人督促管理，完全憑個(gè)人自覺，而SPOC模式下，教師是課堂的組織者和管理者。SPOC依托優(yōu)質(zhì)的海量MOOC資源，經(jīng)過教師仔細(xì)的甄別和篩選，結(jié)合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，互相成就。

針對高職院校專業(yè)的SPOC線上線下混合式教學(xué)，其主要教學(xué)過程是:教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；每次課前定時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和教學(xué)材料，并布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。學(xué)生按照時(shí)間點(diǎn)要求完成視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)，并參加討論反饋難點(diǎn)。在課堂上教師進(jìn)行線下課堂授課，處理線上預(yù)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的重點(diǎn)，并進(jìn)行課堂測試。課后下發(fā)拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行拓展提高。SPOC利用共享MOOC資源將教師的時(shí)間和精力從簡單知識(shí)輸出和重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，轉(zhuǎn)向更有價(jià)值的課堂互動(dòng)，可以有針對性地組織討論、任務(wù)協(xié)作、交流互動(dòng)等?；蛘哒f即使采用的是相同的MOOC資源，不同的老師也會(huì)設(shè)計(jì)和組織出不同的課堂效果來，因?yàn)槔蠋煵煌?，學(xué)生也不同。

2 SPOC線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施(以《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例)

在SPOC線上線下混合式教學(xué)模式下，將傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)授課內(nèi)容移到了課前(線上)，學(xué)生通過在線視頻和學(xué)習(xí)資料完成學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間(線下)跟隨老師教學(xué)安排，完成知識(shí)的鞏固強(qiáng)化和轉(zhuǎn)化吸收。課后(線上)根據(jù)個(gè)人情況完成知識(shí)的拓展和深化。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)容安排和時(shí)間分配發(fā)生了改變，師生角色和工作任務(wù)發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實(shí)施而不至于流于形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提高，極大地提升了教學(xué)效果。本文以《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

2.1 教學(xué)之計(jì)在課前(課前準(zhǔn)備)

本次課程設(shè)計(jì)是針對“心形流水燈套件的組裝和焊接”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，下發(fā)的任務(wù)要求是：學(xué)會(huì)使用萬用表進(jìn)行常用電子元器件的檢測和識(shí)別。

課前教師在線上教學(xué)平臺(tái)上傳已經(jīng)做好的各種流水燈套件成品，吸引學(xué)生興趣。同時(shí)下發(fā)課前具體工作任務(wù)：要求學(xué)生上網(wǎng)搜索資料，學(xué)習(xí)使用萬用表進(jìn)行電阻、二極管、三極管等常用電子元器件的檢測和識(shí)別的方法。由于萬用表使用的網(wǎng)絡(luò)視頻資源較多，所以教師并沒有將現(xiàn)成的教學(xué)視頻推送給學(xué)生，而是要求學(xué)生去搜索甄別篩選并學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息檢索和甄選的能力。對于專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)則會(huì)選擇主動(dòng)推送。

學(xué)生在課前自主安排時(shí)間上網(wǎng)搜索萬用表使用方法教學(xué)視頻，學(xué)會(huì)常用電子元器件的識(shí)別和檢測，與同學(xué)討論解決視頻中的問題。在學(xué)習(xí)平臺(tái)中反饋?zhàn)约簾o法解決的問題和疑惑，以便教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況并合理安排線下課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。課前教師下發(fā)課前測試題目對學(xué)生課前自學(xué)情況進(jìn)行檢查，但是不下發(fā)答案，并通過討論平臺(tái)對學(xué)生在線反饋的問題進(jìn)行整理歸納。本節(jié)課同學(xué)反饋的難點(diǎn)是：條紋電阻的阻值識(shí)讀和三極管的極性檢測，將其作為本次課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.2 教學(xué)實(shí)施在課中(問題引導(dǎo)、隨機(jī)抽查，互相討論，重點(diǎn)突破)

師生線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是最大化提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的提高。線上線下混合模式中的課堂活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同按兩種方式來進(jìn)行：(1)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)：教學(xué)主要在課前預(yù)習(xí)完成，課上教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)反饋的問題有針對性的進(jìn)行集中講解、答疑解惑和鞏固強(qiáng)化。(2)應(yīng)用型知識(shí)和技能的教學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相關(guān)應(yīng)用型任務(wù)，學(xué)生通過分組討論和分工協(xié)作，學(xué)以致用完成任務(wù)，從而掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，提高能力。

本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，首先通過課前測驗(yàn)完成情況來講解和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，陪學(xué)生一起鞏固強(qiáng)化。因?yàn)槭亲约鹤鲞^的題目并且不知道答案，所以出于好奇學(xué)生會(huì)關(guān)注對錯(cuò)及原因，會(huì)有較強(qiáng)的帶入感。然后通過電工電子仿真軟件進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生強(qiáng)化操作規(guī)程鞏固操作要點(diǎn)，如萬用表在進(jìn)行測量前首先要確認(rèn)量程檔位是否正確、電阻要離線測量、電流要在線串聯(lián)測量，電壓要在線并聯(lián)測量等等。其次以隨機(jī)選人的方式進(jìn)行實(shí)際操作，通過軟件直播功能將操作細(xì)節(jié)演示在大屏幕上，在同學(xué)操作的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正。教師要重點(diǎn)關(guān)注操作易失誤的細(xì)節(jié)和涉及安全要求的違規(guī)操作。同學(xué)也可以一起來挑刺，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可以給予積分或者紅包的獎(jiǎng)勵(lì)，活躍課堂氣氛，提高參與的積極性。最后將流水燈套件發(fā)給學(xué)生，開始分組進(jìn)行組裝前的準(zhǔn)備工作——電子元件功能檢測。檢測的動(dòng)力來自于:如果不進(jìn)行認(rèn)真逐一的測量，那么安裝好之后的流水燈會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)知的錯(cuò)誤，進(jìn)行故障元件識(shí)別的難度會(huì)更大，以此來激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行元件檢測，從而鞏固知識(shí)和技能。全部檢測完畢以后，教師通過直播投屏演示電子元件焊接技能并強(qiáng)調(diào)安全操作要求。學(xué)生根據(jù)操作要點(diǎn)進(jìn)行組裝和焊接操作，焊接完畢的流水燈能夠?qū)崿F(xiàn)正常開關(guān)并正常顯示方為成功。如不能正常顯示需找出原因并進(jìn)行故障排除，并將各種可能出現(xiàn)的故障情況進(jìn)行匯總，將思考題發(fā)布到平臺(tái)，留給學(xué)生進(jìn)行課后討論。因?yàn)槭亲约鹤龅某善烦隽藛栴}，好勝心會(huì)促使學(xué)生通過認(rèn)真查找資料或者咨詢討論等方法來努力解決問題。

2.3 課后拓展與反思

教師進(jìn)行課后教學(xué)反思，對學(xué)生的考核和問卷等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有助于對新的教學(xué)模式進(jìn)行測評，從而提升教學(xué)效果。本次課后采用了課后測試考核和問卷調(diào)查兩種方式，進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)效果和學(xué)生滿意度測評。對線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施過程中取得的效果和存在的問題進(jìn)行反思，有利于在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)一步提升后續(xù)課程教學(xué)效果。

本節(jié)課后反思發(fā)現(xiàn)，萬用表的使用如果采用傳統(tǒng)教學(xué)——老師講學(xué)生聽，大部分學(xué)生是聽不進(jìn)去的，或者雖然聽懂了但是印象并不深刻，操作的時(shí)候還是會(huì)出問題。而教學(xué)過程中先下發(fā)任務(wù)，在任務(wù)引導(dǎo)下將課程翻轉(zhuǎn)，學(xué)生首先要解決的問題就是：怎么檢測？有了問題引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)有了動(dòng)力，只要有了動(dòng)力，現(xiàn)在線上教學(xué)資源豐富，解決問題是自然而然的事情。

為了進(jìn)行對照，本學(xué)期我所帶的兩個(gè)班級(jí)(此處稱為A班和B班)的《電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》分別采用了兩種教學(xué)模式。A班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，B班采用線上線下混合式教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)： B班的課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯好于A班。在B班，老師雖然沒有對萬用表使用方法進(jìn)行完整講解，但學(xué)生掌握的程度比A班要好很多，操作過程中的失誤和犯錯(cuò)的幾率也大大減少，同時(shí)積極探索和參與的同學(xué)大大增加。在同樣的五天實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，B班還比A班多完成了一個(gè)項(xiàng)目——流水燈電子線路板上電路圖的識(shí)認(rèn)。這個(gè)內(nèi)容相對較難，需要同學(xué)靜下心來仔細(xì)琢磨和尋找，我本以為同學(xué)完全做不到，結(jié)果B班80%以上的同學(xué)完成了挑戰(zhàn)。而在A班，教師雖然對線路板的識(shí)認(rèn)方法進(jìn)行了仔細(xì)講解，但是學(xué)生完全沒有興趣，覺得流水燈組裝好就完事了，根本不愿意去嘗試。課程結(jié)束后，B班的同學(xué)們難以抑制激動(dòng)的心情，在微信朋友圈分享自己今天的收獲和心情，因?yàn)檫@些是他們自己探索取得的收獲。興趣和成就感是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

所以在教學(xué)內(nèi)容基本確定的前提下，課程的組織和實(shí)施才是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重。根據(jù)以上的教學(xué)實(shí)施案例，總結(jié)SPOC線上線下混合式教學(xué)的基本模式如圖1所示。

圖1 SPOC線上線下混合式教學(xué)整體流程