羅曉強(qiáng) 李 靜 李秀珍

(平頂山學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467000)

尼龍化工工藝課程是介紹尼龍化工生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)流程、反應(yīng)特征、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)的一門專業(yè)應(yīng)用課程。該課程主要包括化工技術(shù)概述、主要化工原料加工過程、氫氣的制備、硝酸的生產(chǎn)、環(huán)己醇(酮)加工工藝、己二酸加工工藝、己二胺加工工藝、尼龍66聚合、尼龍6聚合等內(nèi)容。尼龍化工工藝課程應(yīng)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式學(xué)生接受較困難。

信息化快速發(fā)展促使教育教學(xué)改革成為研究的熱點(diǎn)，由此帶來了一系列新的變化在教育領(lǐng)域中發(fā)生。其中，終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式越來越受到關(guān)注和重視[1]。班級(jí)團(tuán)體授課教育形式顯示出明顯的不足。該模式使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到了一定的限制。班級(jí)授課制的授課對(duì)象是班級(jí)全體同學(xué)，教學(xué)過程進(jìn)度統(tǒng)一，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生個(gè)性形式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)得不到相應(yīng)的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展不利。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)模式，是一種新式的教學(xué)形式[2-6]。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，美國學(xué)者Lage等人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的創(chuàng)造性和包容性進(jìn)行了討論[7]。本世紀(jì)初，美國的兩位高中化學(xué)老師將翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式應(yīng)用到了高中教學(xué)課堂中，并且顯示出了較好的效果[8]。這一案例的成功運(yùn)用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速在美國傳播開來，成為美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的又一熱點(diǎn)。國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方面，朱凱歌等人通過電子和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課堂上，師生可以進(jìn)行及時(shí)的溝通互動(dòng)，教師通過平臺(tái)進(jìn)行主要問題的答疑，并利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組協(xié)作的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。該模式節(jié)省了課堂中教師講課的時(shí)間，留出了更多的時(shí)間進(jìn)行問題的答疑、交流。

1 尼龍化工應(yīng)用型課程案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是用現(xiàn)代教育技術(shù)將課堂教學(xué)和作業(yè)兩大方面融合到教學(xué)視頻中。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻前，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)生通過觀看教師錄制好的新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻，找出新知識(shí)點(diǎn)涉及的問題，并通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)來完成對(duì)自己問題的解答，進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包含課中和課前兩個(gè)階段。教師進(jìn)行教學(xué)視頻的開發(fā)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻；然后，學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前練習(xí)、交流，確定學(xué)習(xí)問題。學(xué)生課中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、探索，解決問題，最后進(jìn)行問題反饋評(píng)價(jià)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 尼龍化工應(yīng)用型項(xiàng)目案例引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行輔導(dǎo)。在示例課程類課程教學(xué)中，學(xué)生僅靠教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，很難達(dá)到好的教學(xué)效果。尼龍化工教學(xué)項(xiàng)目是應(yīng)用型尼龍化工生產(chǎn)、技改項(xiàng)目，案例同生產(chǎn)緊密關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源，能夠快速定位知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)生理解快、吸收容易的目的。

從教師角度來看，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師對(duì)尼龍化工應(yīng)用型項(xiàng)目案例課程的教學(xué)有著系統(tǒng)性的知識(shí)，對(duì)內(nèi)容有著很好的把握。教師可以將大的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為小的教學(xué)項(xiàng)目，案例能夠系統(tǒng)準(zhǔn)確呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

1.3 應(yīng)用型項(xiàng)目案例在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)

尼龍化工項(xiàng)目案例教學(xué)中，教學(xué)過程分課前、課中和課下，分別為課前知識(shí)傳遞，課中知識(shí)評(píng)價(jià)與反饋，課下鞏固和提高。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論，結(jié)合尼龍化工教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過程分為課上及課下，以尼龍化工項(xiàng)目作為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)資源，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，圖2為基于尼龍化工項(xiàng)目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖。

圖2 項(xiàng)目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

1.4 應(yīng)用型項(xiàng)目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

設(shè)計(jì)出基于項(xiàng)目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，為了達(dá)到更完善本研究的目的，研究過程在學(xué)校課堂中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐。在教學(xué)過程中，以尼龍化工工藝應(yīng)用型課程為例，將教學(xué)模式成功的運(yùn)用到該課程的教學(xué)過程中。按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式，課前階段，在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，老師基于尼龍化工工藝每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，找出涉及知識(shí)點(diǎn)的單元操作設(shè)備，在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行視頻的錄制；將視頻內(nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目材料及講義通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中階段，學(xué)生基于對(duì)視頻的理解進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或者是問題的凝練，然后對(duì)問題進(jìn)行討論，在討論過程中依據(jù)專業(yè)特征考慮該項(xiàng)目的要點(diǎn)同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度，對(duì)項(xiàng)目要點(diǎn)進(jìn)行整理，并討論其可行性、經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。課后階段，在完成每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)尼龍化工應(yīng)用型項(xiàng)目案例和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并對(duì)兩者的結(jié)合度進(jìn)行分析。

2 結(jié)論

(1) 通過尼龍化工應(yīng)用型課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)，學(xué)生通過尼龍化工項(xiàng)目任務(wù)的分解、學(xué)習(xí)和操作，可以快速的理解與掌握課程涉及的新知識(shí)，達(dá)到理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐過程的緊密結(jié)合。

(2) 在基于尼龍化工項(xiàng)目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，又可以進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的操作，避免了理論同生產(chǎn)實(shí)踐的脫軌，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的凝練和創(chuàng)新能力的提升。