羅曉強 李 靜 李秀珍

(平頂山學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 平頂山 467000)

尼龍化工工藝課程是介紹尼龍化工生產(chǎn)過程中，生產(chǎn)流程、反應(yīng)特征、主要設(shè)備結(jié)構(gòu)的一門專業(yè)應(yīng)用課程。該課程主要包括化工技術(shù)概述、主要化工原料加工過程、氫氣的制備、硝酸的生產(chǎn)、環(huán)己醇(酮)加工工藝、己二酸加工工藝、己二胺加工工藝、尼龍66聚合、尼龍6聚合等內(nèi)容。尼龍化工工藝課程應(yīng)用性較強，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式學(xué)生接受較困難。

信息化快速發(fā)展促使教育教學(xué)改革成為研究的熱點，由此帶來了一系列新的變化在教育領(lǐng)域中發(fā)生。其中，終身學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)方式越來越受到關(guān)注和重視[1]。班級團體授課教育形式顯示出明顯的不足。該模式使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和獨立性受到了一定的限制。班級授課制的授課對象是班級全體同學(xué)，教學(xué)過程進度統(tǒng)一，不能體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異，學(xué)生個性形式的學(xué)習(xí)特點得不到相應(yīng)的發(fā)揮，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展不利。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)模式，是一種新式的教學(xué)形式[2-6]。

國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了大量的研究，美國學(xué)者Lage等人對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的創(chuàng)造性和包容性進行了討論[7]。本世紀初，美國的兩位高中化學(xué)老師將翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式應(yīng)用到了高中教學(xué)課堂中，并且顯示出了較好的效果[8]。這一案例的成功運用，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速在美國傳播開來，成為美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的又一熱點。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究方面，朱凱歌等人通過電子和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂模式。課堂上，師生可以進行及時的溝通互動，教師通過平臺進行主要問題的答疑，并利用任務(wù)驅(qū)動和小組協(xié)作的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。該模式節(jié)省了課堂中教師講課的時間，留出了更多的時間進行問題的答疑、交流。

1 尼龍化工應(yīng)用型課程案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是用現(xiàn)代教育技術(shù)將課堂教學(xué)和作業(yè)兩大方面融合到教學(xué)視頻中。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻前，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點；學(xué)生通過觀看教師錄制好的新知識點的教學(xué)視頻，找出新知識點涉及的問題，并通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)來完成對自己問題的解答，進行進一步深入的研究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包含課中和課前兩個階段。教師進行教學(xué)視頻的開發(fā)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻；然后，學(xué)生通過教學(xué)平臺進行課前練習(xí)、交流，確定學(xué)習(xí)問題。學(xué)生課中進行協(xié)作學(xué)習(xí)、探索，解決問題，最后進行問題反饋評價，完成學(xué)習(xí)目標。

1.2 尼龍化工應(yīng)用型項目案例引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行輔導(dǎo)。在示例課程類課程教學(xué)中，學(xué)生僅靠教師的引導(dǎo)來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，很難達到好的教學(xué)效果。尼龍化工教學(xué)項目是應(yīng)用型尼龍化工生產(chǎn)、技改項目，案例同生產(chǎn)緊密關(guān)聯(lián)，項目案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資源，能夠快速定位知識點，達到學(xué)生理解快、吸收容易的目的。

從教師角度來看，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師對尼龍化工應(yīng)用型項目案例課程的教學(xué)有著系統(tǒng)性的知識，對內(nèi)容有著很好的把握。教師可以將大的教學(xué)標準轉(zhuǎn)化為小的教學(xué)項目，案例能夠系統(tǒng)準確呈現(xiàn)知識點。

1.3 應(yīng)用型項目案例在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的設(shè)計

尼龍化工項目案例教學(xué)中，教學(xué)過程分課前、課中和課下，分別為課前知識傳遞，課中知識評價與反饋，課下鞏固和提高。在教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論，結(jié)合尼龍化工教學(xué)經(jīng)驗，將教學(xué)過程分為課上及課下，以尼龍化工項目作為教學(xué)的驅(qū)動資源，設(shè)計了項目翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，圖2為基于尼龍化工項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖。

圖2 項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

1.4 應(yīng)用型項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

設(shè)計出基于項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，為了達到更完善本研究的目的，研究過程在學(xué)校課堂中進行了相應(yīng)的實踐。在教學(xué)過程中，以尼龍化工工藝應(yīng)用型課程為例，將教學(xué)模式成功的運用到該課程的教學(xué)過程中。按照設(shè)計好的教學(xué)模式，課前階段，在每個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計過程中，老師基于尼龍化工工藝每節(jié)的知識點，找出涉及知識點的單元操作設(shè)備，在實訓(xùn)室進行知識點的設(shè)計，并進行視頻的錄制；將視頻內(nèi)容、設(shè)計項目材料及講義通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。課中階段，學(xué)生基于對視頻的理解進行知識點或者是問題的凝練，然后對問題進行討論，在討論過程中依據(jù)專業(yè)特征考慮該項目的要點同知識點的關(guān)聯(lián)度，對項目要點進行整理，并討論其可行性、經(jīng)濟性、實用性、先進性。課后階段，在完成每個章節(jié)的學(xué)習(xí)后，對尼龍化工應(yīng)用型項目案例和知識點進行整理，并對兩者的結(jié)合度進行分析。

2 結(jié)論

(1) 通過尼龍化工應(yīng)用型課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的項目案例學(xué)習(xí)，學(xué)生通過尼龍化工項目任務(wù)的分解、學(xué)習(xí)和操作，可以快速的理解與掌握課程涉及的新知識，達到理論知識與生產(chǎn)實踐過程的緊密結(jié)合。

(2) 在基于尼龍化工項目案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生既掌握了理論知識，又可以進行實踐應(yīng)用的操作，避免了理論同生產(chǎn)實踐的脫軌，實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的凝練和創(chuàng)新能力的提升。