劉瑞棋

【摘要】? 本文基于“英語學科核心素養(yǎng)”，以分析2018年廣東高考聽說A? Part C的聽說課的聽前活動、聽力過程中的活動、聽后活動，持續(xù)改進、探索和創(chuàng)新，培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】? 學科核心素養(yǎng) 聽說

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-152-01

一、問題的提出

《新課標》旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。因此，如何轉變以教師為中心的教學觀，改變碎片化的教學方式，以培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)為視角設計教學活動。

二、基于“英語核心素養(yǎng)”聽說教學設計

2.1 聽前活動

（1）詞匯的支架作用

詞匯是聽力理解的基礎。有研究表明，聽前的詞匯學習，能有效幫助學生理解聽力文本。教師在聽前通過創(chuàng)設情境來影響理解的新詞匯或短語，提供的關鍵詞對聽力任務很重要。在Part C（2018）中，提供了worry， add， strange，hide，same.教師要讓學生讀懂，并加以記錄，讓學生帶著這些關鍵詞去聽。

（2）預測內容

激活背景知識。提出要解決的問題，在聽力理解中，聽者會調用先前的知識來預測，核實以及理解所聽到的內容。Part C（2018）提供的梗概是：Tom擔心妹妹不夠糧食過冬，偷偷送米給妹妹，發(fā)現(xiàn)妹妹在做同樣的事情。筆者在讓學生聽力前，進行頭腦風暴，訓練學生的思維能力：Tom擔心妹妹過冬，所以Tom偷偷送米給妹妹。但是Tom怎樣發(fā)現(xiàn)妹妹在做同樣的事情？接下來的聽力驗證就很重要了。

（3）體裁的分析

澳大利亞學派的Martin把體裁看作是 “一種作為我們文化成員的說話者的有步驟的，有一定既定目標的，有目的的行為”（方琰，1998： 18）。Part C（2018）是一篇很清晰的記敘文，結構上要注意什么人在什么時間做了什么，在什么地方，為什么要做這件事，怎么做這件事的。Tom著急妹妹不夠糧食過冬，什么時候偷偷去送米給妹妹？怎么發(fā)現(xiàn)事情很奇怪？結果怎么樣了？這些就是聽力過程中由體裁透露給聽力者要注意的信息。

2.2 聽力過程中活動

（1） 技巧的介紹

聽力課堂需要讓學生掌握2到3個聽力策略，能有效幫助學生完成所給的聽力任務。教師在聽前應適當介紹聽力文本的題材特征，讓學生理解選擇某種聽力策略的理由，而不是被動，接受教師講解。首先，聽說的技巧（1） Focus on the title of the listening material; （2） Put together the key words in the listening and then form a whole picture， not just a list of details;（3） Make predictions all the time and check predictions while listening。 其次，做筆記的技巧：（1） Use symbols in place of words;（2）Write down the first few letters of a word; （3）key words in listening ： verbs， 5W1H（who， what， when， where， why， how）。

（2） 有層次地進行活動順序開展有層次的聽力任務。

Bloom（1956）將認知域分成識記，理解，運用，分析，綜合評價六個層次。此外，設計由易到難的階梯式任務，可從兩個原則入手，聽力文本由簡單到復雜，比如從詞匯簡單的簡單聽力文本，到詞匯量大的長篇幅文本。為了降低學習難度，筆者先進行重點信息挖空，讓學生進行填空，這樣學生對聽力的恐懼可以大大減少，從而提高英語聽說課的效率。第二次聽錄音，讓學生自己核對答案，從而得到的關鍵點，在今后的練習中，多注意動詞和時間，這樣可以讓學生更有目標地練習。

2.3 聽后活動

（1）可理解輸出

提煉文本語言，試聽后環(huán)節(jié)的重要任務，可以為學生的語言輸出搭建語言支架，對發(fā)展學生的語言應用能力具有重要的作用。在上面練習了第三遍的聽力，根據(jù)做好的筆記，提煉出幾個重點句子，再去梳理出要表達的句子，注意句子之間的邏輯聯(lián)系，還要注意語言的標準和語速。

（2）文化素養(yǎng)的培養(yǎng)教育

美國語言學家Sapir曾說過：“語言是文化的載體，文化是語言的依托?！痹诼犝f課中，教師可以找準文化銜接點和切入點，將文化意識與應用教學的內容練習起來。在Part C（2018）中向我們傳遞了一種和諧的家庭氛圍，和建造和諧社會文化氛圍，兄弟姐妹友愛，相互關注，在聽力課堂中，向學生疏導文化意識。

三 反思

1. 聽前活動中含有詞匯的支架作用，預測內容，可理解輸入及頭腦風暴，體裁的分析。其中，教師用詞匯建立起聽說活動的支架作用，能結合即時性情境，對存儲在嘗試記憶中的英語語言知識進行關聯(lián)和檢索。

2. 聽力過程中的活動：技巧的介紹，有層次地進行活動順序開展有層次的聽力任務。教師對聽力技巧的介紹，更讓學生運用已有的背景知識和文中所學到的知識來提高學生的應用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。

3 .聽后活動中含有可理解輸出和文化培養(yǎng)的教育。在聽說課中創(chuàng)造有利于學生英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]Brown，H.D.2014. Tips for Teaching Listening： A Practical Approach [M].Beijing：Tsinghua University Press.

[2]賀亞麗.2018.基于英語學科能力要素框架的高中英語閱讀教學課例改進[J].中小學外語教學（中學篇），（2）：6-10.

[3]鄭少穎.2017.普通高中英語核心素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)[M].中小學教材教學，（1）：52-55.