梁秀瓊

【摘要】? 語音，詞匯和語法是語言的三大要素，單詞即詞匯，作為語言三大要素中的最基礎(chǔ)單位，其重要性作用不言而喻。然而我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單詞的識記已經(jīng)成為學(xué)生們倍感頭疼的一個問題。因此，對小學(xué)英語單詞識記教學(xué)的研究就成為我們需要重視的課題之一。

【關(guān)鍵詞】? 單詞 識記 研究

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-120-01

小學(xué)生英語單詞識記困難，這種情況出現(xiàn)的原因是多方面的。第一，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握科學(xué)而有效的英語單詞識記方法，大部分時候只是死記硬背。這種方法在三、四年級之所以勉強行得通，主要是因為三、四年級所學(xué)的單詞量少，學(xué)習壓力小，對英語的學(xué)習仍處于新鮮期，但是到了五、六年級之后，學(xué)生們接觸的單詞和其它英語知識不再像以前那么簡單，單詞量和學(xué)習難度都在加大。第二，英語作為一種語言，最重要的目的是為了交流，但學(xué)生的英語交流大多數(shù)只是存在于課堂中，他們沒有什么機會把課堂上學(xué)到的語言真正運用實際生活中。第三，小學(xué)生英語單詞識記困難，其中一部分原因在于教師的課堂教學(xué)方法沒有新意和創(chuàng)意、機械重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習效率低下，甚至失去學(xué)習的興趣。意識到單詞教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，我們決定把“小學(xué)英語單詞識記教學(xué)研究”作為研究。

一、在小學(xué)英語課堂中，提高單詞教學(xué)的有效性

提高單詞教學(xué)的有效性體現(xiàn)在平時的英語課堂上，教師的課堂教學(xué)活動的設(shè)計直接影響到學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習的主動性。如果教師只是一味地重復(fù)領(lǐng)讀單詞，學(xué)生是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。因此，在學(xué)習過程中，學(xué)生是否積極主動地參與是學(xué)習有效性的體現(xiàn);能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生對知識的主動求知是教師教學(xué)有效性的體現(xiàn)。只有讓教師和學(xué)生更好的互動，才能提高英語教學(xué)的有效性。

（一）改模仿性的“聽說領(lǐng)先”為“拼讀入門”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習

由于英語單詞是字母組成的，而絕大多數(shù)字母在單詞中都有固定的讀音。認識到這一點，我們注重在三年級集中教字母。在教學(xué)中我們通過啟發(fā)聯(lián)想教學(xué)法，使學(xué)生提高辨別能力。如在教字母“H”和“h”的大小時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“H”是梯子，“h”是椅子，我們搬來椅子爬梯子等。教完字母后，接著教它的固定發(fā)音/h/，以此類推，從小積累拼讀能力。在中高年級，教師注意將一些簡單的、發(fā)音規(guī)則相同的單詞歸類一起教，直接從單詞入手，提醒學(xué)生注意字母在單詞之間發(fā)音的關(guān)系。

（二）把“句型機械操練”上升為“句型情景運用”，培養(yǎng)學(xué)生運用英語單詞于語言的能力

傳統(tǒng)教學(xué)中的“句型機械操練”雖操作容易，但學(xué)生學(xué)得機械。我們嘗試用“句型情景運用”教學(xué)法替代，使學(xué)生運用語言的能力得到提升。學(xué)生在運用句型創(chuàng)設(shè)情景進行交際活動，超脫了教師設(shè)計的局限空間，真正發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

為更好地促進學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，培養(yǎng)他們自主學(xué)習的方式。我們將按英語課程標準的學(xué)段劃分，結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習內(nèi)容，努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”。因此，我們從小學(xué)英語單詞教材中發(fā)掘這些興趣因素，使其溶于教學(xué)中。

1.密切聯(lián)系實際，喚起興趣

布魯納說過，學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。所以我們需要對英語教學(xué)內(nèi)容進行處理，使其貼近小學(xué)生的生活與學(xué)習實際。從小學(xué)生的需求出發(fā)，在實際生活學(xué)習中，尋找話題。如文具、身體、食物、顏色、玩具、動物、家庭、數(shù)字等內(nèi)容就是小學(xué)生感興趣的，而且就在他們身邊的話題。例如：在教學(xué)蔬菜單詞的時候，我們將實物蔬菜引進課堂，直觀形象地教學(xué)單詞，教學(xué)效果非常好。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的特征就是愛玩，好表現(xiàn)自己。我們在教學(xué)過程中根據(jù)教材特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中表現(xiàn)自我，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣。例如“ My family”這一單元內(nèi)容詞匯多，句型較難掌握，教師可利用順口溜讓學(xué)生學(xué)習單詞：“ Grandpa， grandpa拄拐杖; Grandma， grandma打毛線; Father， father看報紙; Mother mother炒炒菜; Brother， brother打棒球; Sister， sister愛漂亮”，同時配上夸張、滑稽的動作，讓學(xué)生捧腹大笑的同時加深了印象，單詞朗朗上口。

二、基于語篇意識下的詞匯教學(xué)

現(xiàn)實生活中，單詞的使用往往不是孤立的，而是在某個特定的語境或語篇之中，學(xué)生在識記單詞的過程中，如果只是靠發(fā)音、拼寫和詞義之間聯(lián)系來記憶，而沒有單詞使用的具體語篇或語境，就難免會死記硬背。當一個單詞出現(xiàn)在一個具體的語篇或語境之中時，學(xué)生往往能夠很快反應(yīng)出單詞的意思，尤其是對于一些多義詞的識記，會有非常好的效果。所以我們不僅要把單詞放到句子中教學(xué)，更要結(jié)合語篇進行教學(xué)。

三、單詞教學(xué)活動的設(shè)計以及實施的評價

沒有評價反饋的教學(xué)是不完整的。通過評價，可以促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;教師通過獲取的反饋信息，對自己的教學(xué)進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，進而不斷提高教育教學(xué)水平。因此，在課程改革的背景下構(gòu)建小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系 。例如，在教學(xué)過程中組織各種比賽，看誰說得好，看誰演得棒，看誰學(xué)得快，看哪組得紅旗多，比賽貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生“大顯身手”，充分發(fā)揮他們的才能、體驗進步和成功，并互相激勵，形成競爭意識。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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