邱海燕

【摘要】? 寫作能力是現(xiàn)代化初中語文學習所必須掌握的一項技能，寫作能力的高低實際反映學生語文知識儲備量以及語言運用的水平，因此提升學生的語文寫作能力，強化學生的寫作技巧是現(xiàn)代初中語文教學的著重點。伴隨新課改在初中語文學科的廣泛普及，前置性習作訓練環(huán)節(jié)成為語文課堂教學的新興項目，是助力學生寫作水平提升的有效途徑，故而教師應愈發(fā)注重初中語文前置性習作的評改，并輔以科學準確地指導加強學生的寫作能力。

【關鍵詞】? 前置性 習作批改 初中作文指導

【中圖分類號】? G633.34? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-104-01

前置性習作的開設是初中語文“生本教育”理念的重要體現(xiàn)，教師以尊重學生為課堂主體的教學方式開展習作課程課前訓練，其概念是讓前置性習作與寫作主題構建承接的關系，讓寫作課堂的過渡和銜接較為自然，使得學生在循序漸進的寫作過程中，對授課內容和作文題目具備深刻的理解，同時在前置性習作中構建寫作的思維體系與寫作的文本框架，提升學生作文的質量和效率。而教師對于前置性習作的批改，是通過閱覽和批注的方式指出學生前置性習作的缺漏，讓學生及時彌補寫作意識和能力的短板，從而以完善的寫作綜合能力完成課堂正式寫作課的練習。

一、透析當代初中語文作文的教學缺陷

當代初中語文教學依舊深受傳統(tǒng)教學理念局限性的影響和阻礙，使得初中語文作文教學始終無法提升到較為高效的層次水平。首先，教師對于“前置性習作”的重視程度不足，在實際教學中并未將前置性習作納入作文課堂的教學流程，而且許多教師對前置性習作持以忽略的負面態(tài)度，使得前置性寫作不能較為融洽地與現(xiàn)代語文作文課相貼合;其次，作為前置性習作的教學反饋，學生的習作成果在初中語文中所處地位極高，但教師卻沒有給予充分的重視，對于學生的前置性習作成果的批改環(huán)節(jié)總是存在敷衍、應付的態(tài)度，甚至部分教師對學生的前置性作業(yè)為不聞不問，所謂的習作練習實質上只是“形式類”的課堂教學，導致前置性習作訓練無法有效發(fā)揮其核心作用。

二、構建初中語文作文前置性習作評改體系

1.發(fā)揮職業(yè)化精神，秉承負責化態(tài)度

初中語文教師首先要針對學生前置性習作批改樹立重視意識，在實際的習作批改中要抱以認真負責的職業(yè)態(tài)度，切實落實好學生的前置習作批改工作。在批改過程中，教師應準確定位學生學習薄弱點，并給予及時的指導性意見。

比如，在七年級《寫出人物精神》這堂寫作課中，我所設置的前置性習作題目為《讓我尊敬的人》，讓學生首先列出生命中最重要的人，列出與這些人有關令你印象深刻的事情。設置這些問題可以激發(fā)和收集學生寫作的靈感，作為學生學寫人物精神的課前熱身。進而要求學生根據自己選擇的人物，向讀者展現(xiàn)人物的特點，在寫作中要準確把握故事中的人物有哪些重要的外部特征、人物做了什么，怎么想的、說了什么、表情是怎樣的。通過這些前置性寫作訓練，學生理解想要展現(xiàn)人物的特點、品質精神，就要在人物故事描寫中穿插人物的外貌、心理、姿態(tài)、動作和表情等的描寫。同時，我會在課后將每一學生的作品進行仔細的閱讀和批改，凡是與人物描寫寫作原則不相符的作文，我都會附以詳細的指導意見，并要求學生進行修改或重寫。

將學生前置性習作批改工作落實到實處是現(xiàn)代初中語文教師的基本職責，在評改工作中還要講究錯誤糾正的準確性、指導意見的科學性以及工作態(tài)度的認真性，負責任地對待每一位學生的習作成果。

2.踐行交互式評改，構建促進式課堂

在前置性習作的批改方式上，教師應有所創(chuàng)新，有所改善。傳統(tǒng)教育中的習作評改工作，將評改過程以“教師個人”為主導，從而大大增加了教師的教學負擔。因此，在現(xiàn)代化的前置性習作評改中，教師應積極引導學生參與其中，以“學生互評”的評改方式作為初中作文課堂的高效工作手段。

比如，筆者在授課九年級上冊第二單元《觀點要明確》時，在課前為學生布置小作文《如何看待互聯(lián)網的利與弊》，并讓學生在完成作文后通過相互交換的方式進行評改，要求學生在評改的過程中找出對方的論點以及論據，并針對其中的不足之處給予個人的意見，讓學生在互評環(huán)節(jié)中，能夠借鑒其他人的作品，汲取他人的優(yōu)秀寫作經驗，彌補個人寫作能力的不足和缺陷，

采用“學生互評”的作文評改方式擴充初中語文前置性習作，為課堂融入全新的教學元素和授課方式，可以有效減輕教師的實際教學負擔，并且在提高課堂效率的基礎上強化學生的寫作綜合能力。

3.把握針對性教學，完善指導性意見

在給予學生指導性意見時，教師要把握指導的精準性和全面性。教師應極力避免用統(tǒng)一化的評語作為對學生習作的指導，同時也要避免指導性意見過于簡單和含糊，使學生無法明確自身寫作能力的實際水平和所存在的不足。作文指導要講究針對學生的實際情況，進行個性化的教學，重在因材施教，因人制宜。

比如，我在教學八年級上冊第六單元《表達要得體》時，首先讓學生給我校的法制副校長寫一封感謝信，要求學生應用恰當?shù)皿w語句詞匯。在習作上交后，我會針對每位同學的文章進行仔細地閱讀，并圈出用詞不當，語句錯誤的地方，并附上正確的修改內容，以及對于學生往后寫作的指導性意見。同時針對不同學生我采用的措辭指導方式也是不同的，針對成績好的同學，我的評改語言較為嚴厲，而對于基礎較差的學生，則采用循序漸進的方法進行教學。

初中作文指導要從教學實際出發(fā)，以學生的習作成果為參考基礎，再認真閱讀學生習作后給予恰當?shù)闹笇砸庖?，并要將激勵性話語與指導建議相融合，在鼓勵和糾錯中激發(fā)學生進步的信心，完善學生的寫作綜合能力。

綜上所述，前置性習作是初中作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，而教師對于習作的評改以及相關的指導性意見，是有效提升學生寫作綜合能力，促進學生寫作發(fā)展的源泉。因此，初中語文教師要重視前置性習作在實際作文教學中的應用，穩(wěn)扎穩(wěn)打落實好習作評改教學實踐。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]李永斌.初中語文個性化作文教學策略[J].基礎教育論壇，2020（16）：42-43.

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