劉潔

摘要：本文結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，深度剖析“訂單式”人才培養(yǎng)模式，從政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多維度出發(fā)，探討科學(xué)改進(jìn)措施，以提升校企合作，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)性人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校企合作 訂單式培養(yǎng)

深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。職業(yè)教育處在時(shí)代的大浪潮之中，提升校企合作質(zhì)量，產(chǎn)教進(jìn)一步融合，是職業(yè)教育面對(duì)的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作，構(gòu)建校企“命運(yùn)共同體”，加快變革人才培養(yǎng)模式。我國(guó)現(xiàn)有主要是四種類型：第一種，頂崗實(shí)習(xí)模式;第二種，工學(xué)交替模式;第三種，現(xiàn)代師徒制模式;第四種，訂單式合作模式。訂單式培養(yǎng)，作為校企合作模式的一種新形式，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的互利共贏。

一、校企合作的現(xiàn)狀分析

（一）保障制度不健全

盡管國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》等文件，但出臺(tái)時(shí)間不長(zhǎng)，地方政府、企業(yè)和學(xué)校都需要時(shí)間去探尋更為合適的合作之路。相關(guān)的法律法規(guī)不完善，校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)不明晰，制度層面的缺失阻礙著產(chǎn)教融合。目前，校企合作主要是企業(yè)和學(xué)校之間的互動(dòng)，雙方以協(xié)議為依據(jù)進(jìn)行合作，相關(guān)配套的制度仍不健全。

（二）企業(yè)缺乏積極性

校企合作中企業(yè)需要投入大量的人力物力財(cái)力，這與企業(yè)最小投入獲取最大利益的目標(biāo)是背道而馳的;同時(shí)人才市場(chǎng)供大于求，企業(yè)可以直接到人才市場(chǎng)上進(jìn)行招聘。校企合作培養(yǎng)周期長(zhǎng)，企業(yè)投入大，企業(yè)從自身利益出發(fā)就缺乏積極性。

（三）職業(yè)學(xué)校的困局

職業(yè)學(xué)校有著自己的困局。職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期被社會(huì)和家長(zhǎng)所偏見(jiàn)，獲得不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)生資源;職校師資力量薄弱，科研能力較差，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)高新技術(shù)人才的需求;職校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施要求較高，但由于資金短缺、專業(yè)教師人才缺乏等不能提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

二、訂單式培養(yǎng)概述

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)根據(jù)自身對(duì)人才的需求，向?qū)诼殬I(yè)院校“下訂單”的全程深度參與的模式。企業(yè)和學(xué)校共同決策培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，教學(xué)方式，考核標(biāo)準(zhǔn)等培養(yǎng)方案，利用學(xué)校和企業(yè)兩種環(huán)境共同培養(yǎng)，畢業(yè)后，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)工作。“訂單式”人才培養(yǎng)模式的核心要素“訂單”，提高了人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性，避免了人才的浪費(fèi)，人力資源更加優(yōu)化。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化

區(qū)別于頂崗實(shí)習(xí)模式、工學(xué)交替模式、現(xiàn)代師徒制模式，“訂單式”培養(yǎng)模式從招生到培養(yǎng)再到就業(yè)，目標(biāo)更加的精準(zhǔn)。企業(yè)和學(xué)校在招生之初就確定了共同的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教育和培訓(xùn)工作，避免了走學(xué)校教的不適合企業(yè)需要的彎路。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

從崗位技能需求出發(fā)，對(duì)應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，升級(jí)教學(xué)體系，構(gòu)建能力遞進(jìn)、工學(xué)交替的模塊課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、就業(yè)能力三方面構(gòu)建出理論、實(shí)踐、實(shí)用技能的相輔相成培養(yǎng)模式。有利于校企雙方發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)出專業(yè)過(guò)硬、素質(zhì)較高、技術(shù)一流的優(yōu)質(zhì)人才。

（三）為校企合作開(kāi)辟了一條可持續(xù)合作之路

相對(duì)于職業(yè)教育集團(tuán)化、職校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式更適合于公辦職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，特別是開(kāi)辟了職校與中小型企業(yè)合作的道路。公辦職校由于受其性質(zhì)的限定，自主辦學(xué)權(quán)利受限，校企深度合作也受到一定的制約。對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，由于其實(shí)力有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)化或是職校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的形式，但對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才的總體需求量較大。面對(duì)校企雙方的困境，“訂單式”人才培養(yǎng)模式為中小型企業(yè)增加了與職校合作的可能性，只要有需求就可以對(duì)職校下“訂單”，職校根據(jù)“訂單”要求招收培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“供需”平衡。

（四）增加職業(yè)學(xué)校的吸引力

學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，增加了職業(yè)學(xué)校的吸引力。由于目前許多職校畢業(yè)生無(wú)法找到適合專業(yè)對(duì)口的工作，難就業(yè)等狀況，削弱了職業(yè)教育對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的吸引力度，而“訂單式”的模式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都吃了一顆“定心丸”，孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校能學(xué)習(xí)到專業(yè)的技術(shù)和技能，畢業(yè)之后到對(duì)口的企業(yè)工作，增加了職業(yè)學(xué)校的吸引力和社會(huì)影響力，也緩解了職業(yè)教育招生難的狀況。

四、“訂單式”校企合作模式的弊端

“訂單式”人才培養(yǎng)模式雖然區(qū)別于傳統(tǒng)的校企合作模式，有其自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，是一種新的嘗試，符合當(dāng)前校企合作發(fā)展的趨勢(shì)，也有利于職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。但在目前實(shí)施的過(guò)程中存在著一些弊端。

（一）“訂單式”培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，增加企業(yè)用人的風(fēng)險(xiǎn)性

兩年到三年的培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，面對(duì)當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求和企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈不斷升級(jí)換代，“訂單式”培養(yǎng)的人才畢業(yè)后無(wú)法滿足企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的用工需求，必然增加從業(yè)的不適應(yīng)性，學(xué)校仍然是人才培養(yǎng)的主陣地，企業(yè)承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)較少，最終培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)真正需要的人才出現(xiàn)偏差，無(wú)疑是增加了企業(yè)用人的風(fēng)險(xiǎn)性

（二）人才培養(yǎng)的單一性，讓學(xué)生缺乏擇業(yè)空間

由于“訂單式”培養(yǎng)的要求，學(xué)校按照企業(yè)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的單一的知識(shí)和技能培訓(xùn)，在一定程度上制約了學(xué)生的職業(yè)選擇空間。如果畢業(yè)后學(xué)生不能適應(yīng)對(duì)應(yīng)企業(yè)工作要求，而自主擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)又缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，不利于畢業(yè)生的后續(xù)發(fā)展。

（三）“訂單班”學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)校一般以“訂單班”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在入學(xué)時(shí)就明確了可以就業(yè)的狀況，造成學(xué)生心理上的惰性，認(rèn)為不管是否能學(xué)習(xí)到真正的專業(yè)技能也可以就業(yè)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 直接影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，從業(yè)后也不能體現(xiàn)其專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

五、“訂單式”校企合作人才培養(yǎng)模式的反思和啟示

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是校企合作更加精細(xì)化、專業(yè)化的形式之一，是比較符合當(dāng)前市場(chǎng)調(diào)節(jié)人才資源的趨勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)顯著，雖然在實(shí)施的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題和弊端，但是是一種符合歷史潮流的新模式。

（一）學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)任人才培養(yǎng)的“主角”

“訂單式”培養(yǎng)需要企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深度合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)人才的“主角”。嚴(yán)格過(guò)程管理，從招生、教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、成績(jī)考核等各方面實(shí)現(xiàn)校企管理的緊密對(duì)接。在降低企業(yè)用人的風(fēng)險(xiǎn)性的同時(shí)提高參與度和積極性，建立良好的動(dòng)態(tài)合作機(jī)制。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“軟實(shí)力”

雖然“訂單式”培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和精準(zhǔn)性，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元素質(zhì)，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的技能空間，注重“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等，提高綜合素質(zhì)以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

（三）建立選拔和淘汰機(jī)制，打消惰性心理

面對(duì)學(xué)生的“鐵飯碗”想法，“混日子”的狀態(tài)，學(xué)校和企業(yè)建立健全選拔和淘汰機(jī)制，讓學(xué)生明白雖然是“訂單式”培養(yǎng)，也需要競(jìng)爭(zhēng)和選拔，擇優(yōu)錄用高水平的畢業(yè)生，只有自身?xiàng)l件過(guò)硬才能實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。

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