摘要：文章從學科選擇、生涯規(guī)劃、素質(zhì)評價三個角度入手，分析了新高考背景下教學管理的典型誤區(qū)，并提出了相應的對策建議。

關(guān)鍵詞：新高考改革;高中學校;學科組合

引言：

新高考改革提出了“分類高考”、“綜合評價”、“多元錄取”等新思路、新要求，在很大程度上對高中學校的傳統(tǒng)教學管理模式產(chǎn)生了沖擊。據(jù)此，我們有必要對新高考背景下的教學管理誤區(qū)與對策展開探究討論。

一、新高考背景下教學管理的學科選擇誤區(qū)及其對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

新高考模式在很大程度上打破了傳統(tǒng)中涇渭分明的文理分科方式，為學生提供了更加自由的學科選擇權(quán)利。在此背景下，部分教師認為學生選擇科目的自主性越強，“以人為本”這一現(xiàn)代教育觀念的落實質(zhì)量就越好，進而鼓勵全體學生參與到自由選擇學習科目的行列中來，并極少對學生的規(guī)劃思路、選擇結(jié)果進行干預。還有部分教師認為高中學習應以職業(yè)發(fā)展作為核心，要求學生明確建立自己的就業(yè)體系，并選擇相應的學科組合。

除此之外，我國的新高考改革分化有“3+3”和“3+1+2”選擇模式，使得很多“3+1+2”地區(qū)的教師人員持有異議。此類教師認為，與“3+3”相比，“3+1+2”的選擇模式缺少了8種組合方式，不利于學生的綜合發(fā)展。在此基礎上，若高校的綜合人才培養(yǎng)力度弱于其他地區(qū)，3至10年后將會影響到本市、本省的高端人才質(zhì)量與社會發(fā)展?jié)摿1]。

（二）應對策略

首先，由于學生缺乏對新高考改革的正確認知，且對高校招生的相關(guān)問題不甚了解，其將很可能形成錯誤的高考學科選擇思路，進而對學生的學習效果產(chǎn)生負面影響，并在一定程度上限制其報考大學的自由度。所以，即便是在“以人為本”的原則要求下，高校教師在教學管理時也應充分做好學生的引導者和輔助者，避免陷入到“甩手掌柜”的角色誤區(qū)中。例如，教師可制定出集“選”、“講”、“改”、“調(diào)”于一體的工作策略，從教育領域從業(yè)者的專業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗與知識儲備，對學生進行可選科目特點、高校招生要求等方面信息的剖析解讀，并配合學生完成學科組合方案的進一步調(diào)整。這樣一來，可有效避免學生在“放羊”狀態(tài)下的盲目性與隨意性，提高學生有效時間內(nèi)的學習價值，促使學生的升學愿望得到滿足。

其次，教師要避免將職業(yè)需求作為學生學科選擇的主要導向。根據(jù)多元智能理論、職業(yè)興趣測評理論等研究結(jié)果顯示，高中階段僅僅是學生對社會職業(yè)產(chǎn)生初步認知的階段，并不具備決定性的作用價值。因此，教師應堅持《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的文件要求，將“報考高校要求”、“自身特長”兩項內(nèi)容作為學生科目選擇的導向重點。

最后，學科組合數(shù)量與高中學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量并無直接關(guān)聯(lián)，通常來講，8至10個學科組合即可滿足同年級學生的發(fā)展需求，甚至在學生數(shù)較少的學校中還可進一步降低組合數(shù)量。同時，若學科組合過多，也會造成組合教學與走讀教學兩種模式之間的選擇沖突，不利于辦學資源的有效協(xié)調(diào)。

二、新高考背景下教學管理的生涯規(guī)劃誤區(qū)及其對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

“生涯規(guī)劃無用論”也是新高考背景下我國教育領域從業(yè)者的常見偏誤論調(diào)。此類教師認為，隨著社會的不斷發(fā)展，勢必有大量的傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消亡，同時也會出現(xiàn)更多、更新的職業(yè)類型。所以，高中學生整體處在“計劃趕不上變化”的狀態(tài)，不必過早地涉及職業(yè)生涯知識，在高中課程中引入生涯規(guī)劃元素的作用并不大。同時，高中學生處在人生發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，其學習重心應放在學課程、考高分上。若此時開設生涯規(guī)劃課程，不僅會使學生背負更大的學業(yè)壓力，還會分散學生的學習注意力、浪費學生的學習時間，對學生順利高考升學弊大于利。

（二）應對策略

高中學生雖未成長到確定職業(yè)、選擇職業(yè)的階段，但其有必要對職業(yè)活動產(chǎn)生清晰的認知和理解，為其發(fā)現(xiàn)自身專長、培養(yǎng)職業(yè)興趣夯實基礎。同時，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃還有助于激發(fā)學生的勵志心理，從而幫助學生以更加積極、熱情的姿態(tài)迎接高考、面對挑戰(zhàn)，避免學生青春期負面心理的產(chǎn)生。所以，教師必須要將生涯規(guī)劃教育納入到教學管理范疇中，通過組織職業(yè)體驗活動、建立生涯規(guī)劃檔案、舉辦專家講座等方式，對學生實施正確職業(yè)觀、發(fā)展觀的滲透輸出[2]。

三、新高考背景下教學管理的素質(zhì)評價誤區(qū)及其對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

在新高考背景下，多地高中已將綜合素質(zhì)評價納入到了招生考察的指標體系當中我國教育從業(yè)者在這一方面也存在一定誤區(qū)和爭議。部分教師認為，為了保證學生的順利升學，家長、教師、學校等主體勢必會在綜合素質(zhì)評價中“能幫則幫”、“能同情則同情”，終將導致評價活動流于形式，不具備高水平的參考價值。還有部分教師認為，目前上海、浙江等地并未將綜合素質(zhì)評價納入到普通招生體系中，所以評價機制具有應用價值上的局限性與特殊性，即僅可作用為“三位一體”招生、自主招生等非常規(guī)招生活動的參考依據(jù)。

（二）應對策略

在教學管理中，教師切忌秉持“唯分數(shù)論”的錯誤觀點，而是要適當跳脫出高考的方向性限制，將培養(yǎng)學生長期性、綜合性的素養(yǎng)發(fā)展作為目標。這樣一來，綜合素養(yǎng)評價的價值便體現(xiàn)出來，即促使教師更全面、更深入地認識和評估學生，從而為教學活動提供更多的實質(zhì)性依據(jù)，最終使得學生在教師的幫助下逐步發(fā)揮優(yōu)勢、補齊短板，達到理想化的人才培養(yǎng)效果。

結(jié)論：

總而言之，在新高考背景下，學生雖然保有了更加自由、自主的高考學科選擇權(quán)利，但由于年齡尚小、經(jīng)歷尚淺，其并未形成完整、正確的自我認知與未來規(guī)劃。此時，為了保證學生選擇行為的科學性，同時也為了強化學生的綜合素養(yǎng)，教師必須要在教學管理中做好選擇指導與規(guī)劃引導工作。

參考文獻：

[1]曲艷.新高考改革下高中教學管理面臨的問題及對策[J].華夏教師，2019（13）：91-92.

[2]李海燕.新高考改革背景下普通高中學校變革及其啟示[J].教學與管理，2019（13）：1-3.

作者簡介：李運梗（1978.11-）女，民族：漢，籍貫：山東省臨沭縣，學歷：本科，職稱：一級。