摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，這是近年來一個廣受關(guān)注的教學(xué)模式，在高等教育改革背景下，計算機教學(xué)有必要對翻轉(zhuǎn)課堂進行實踐，重構(gòu)計算機教學(xué)體系，讓教學(xué)活動可以進入到全新的發(fā)展階段。對此，本文首先針對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點與教學(xué)價值展開論述，然后針對翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機課程教學(xué)中的運用可行性做出分析，最后提出相關(guān)的運用策略建議，希望能夠給高校計算機教師帶來一些參考，為計算機教學(xué)改革提供助力。

關(guān)鍵詞：高校;計算機教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;可行性;運用策略

計算機課程，在高等教育中是一門基礎(chǔ)性課程，基本上全校學(xué)生都需要學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)校還要求學(xué)生拿到對應(yīng)的計算機技能等級證書。而從社會發(fā)展的角度來講，計算機已經(jīng)深入日常生活與工作，掌握一定的計算機技能，對于學(xué)生將來進入社會工作也有積極作用。而在進行計算機教學(xué)的過程中，需要緊跟時代創(chuàng)新教學(xué)模式。因為在目前的計算機教學(xué)中，課堂教學(xué)還是局限于傳統(tǒng)的教師講解，這導(dǎo)致部分學(xué)生的參與性不積極，對知識的理解程度不深，導(dǎo)致計算機教學(xué)效果不夠理想。在這樣的情況下，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，創(chuàng)新計算機教學(xué)，就成為一個值得關(guān)注的要點。所以，作為計算機教師，就應(yīng)該對此加強研究，找到翻轉(zhuǎn)課堂融入計算機教學(xué)的具體路徑。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點與教學(xué)價值

1.1 內(nèi)涵特點

翻轉(zhuǎn)課堂，這是一個起源于美國的教育模式，在2000年，美國邁阿密大學(xué)教授就創(chuàng)新出了一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，但是并未直接提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念。到2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中化學(xué)教師本杰明與薩姆通過視頻為缺課的學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)，并且由此開發(fā)出一種課前看視頻自學(xué)，課堂進行問題輔導(dǎo)的教學(xué)模式，并在相關(guān)研究論文中，第一次明確提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。根據(jù)學(xué)術(shù)定義，翻轉(zhuǎn)課堂是指通過視頻等載體，在課前指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂展開實踐練習(xí)與問題輔導(dǎo)的教學(xué)模式。從其基本定義就可以看出來，翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)和練習(xí)的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，在課外通過家庭作業(yè)進行練習(xí)。這種模式，教師就難以對學(xué)生形成問題指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)短板。而翻轉(zhuǎn)課堂，將知識學(xué)習(xí)放到了課前，課堂上聚焦練習(xí)和問題指導(dǎo)，這樣一來就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，并且予以針對性補強，如此可以顯著提高教學(xué)活動的實效性。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，是以學(xué)習(xí)視頻為引導(dǎo)，也就是現(xiàn)在所說的微課。根據(jù)一些教師的研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂具有顯著特點：第一，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，知識信息的傳遞渠道發(fā)生變化，從以往的教師向?qū)W生傳遞，演變?yōu)閷W(xué)生主動從素材中挖掘。第二，學(xué)習(xí)更加集中。微課視頻短小精悍，一般時長5-8分鐘，對相關(guān)知識集中講解。學(xué)生依據(jù)微課視頻展開學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)更加集中，突出重點，強化掌握。第三，實現(xiàn)了課堂拓展，教學(xué)活動不再局限于課內(nèi)，加強了對課外學(xué)習(xí)的關(guān)注。

1.2 教學(xué)價值

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與實施，表現(xiàn)出來了顯著的教學(xué)價值，這也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)所在。第一，翻轉(zhuǎn)課堂，切實突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不論是課外學(xué)習(xí)還是課堂練習(xí)，都是以學(xué)生為主體來進行的，全程需要學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動性。第二，翻轉(zhuǎn)課堂增強了課堂實踐。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時間主要被用于理論知識講解，學(xué)生并未獲得足夠的實踐機會。翻轉(zhuǎn)課堂，則將課堂時間主要用于學(xué)生練習(xí)，如此大大強化了學(xué)生的實踐活動。第三，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻為載體開展，而微課視頻的設(shè)計，可以使用到各種各樣的素材，可以從中關(guān)注到學(xué)生興趣，融入很多趣味化的素材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)激發(fā)。

2 高校計算機教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂具有兩個關(guān)鍵點，一是課前通過觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，二是在課堂上展開練習(xí)實踐。而對于高校計算機課程來講，其具有一定的特殊性，不同于其他課程。因為，計算機課程的實踐，往往需要計算機設(shè)備，不像其他課程可以設(shè)置理論化的實踐問題。從翻轉(zhuǎn)課堂特點與計算機課程實際來講，依然具備良好的可行性，主要體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 學(xué)生具備實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)備

不論是課前觀看視頻，還是課堂的計算機操作實踐，都需要相應(yīng)的設(shè)備支持。從目前高校教學(xué)來看，學(xué)生基本上已經(jīng)具備這些設(shè)備。具體來講，目前的大學(xué)生，智能手機基本上全面普及，即便是家庭貧困的大學(xué)生，也擁有一部便宜的智能手機。智能手機，就為課前觀看微課視頻進行自學(xué)提供了條件。而對于課堂練習(xí)實踐來說，大部分學(xué)生也都擁有筆記本電腦，可以將電腦帶到教室展開實踐。而從高校的角度講，也擁有計算機教室，可以直接到計算機教室上課，讓學(xué)生利用學(xué)校的計算機設(shè)備展開練習(xí)實踐。所以，從基本的教學(xué)支持設(shè)備來講，高校計算機課程已經(jīng)具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。

2.2 計算機課程適合運用翻轉(zhuǎn)課堂

除了基本的教學(xué)條件之外，計算機課程本身，也使用運用翻轉(zhuǎn)課堂。從計算課程的知識構(gòu)成來講，其實很多這是單純通過理論學(xué)習(xí)，很難形成有效掌握。因為很多知識和直接操作緊密相關(guān)。而從實際來講，理解理論知識是一回事，能夠?qū)嵺`操作又是另一回事，掌握了理論知識不一定就能做好實踐操作，因為計算機系統(tǒng)、軟件界面等都需要學(xué)生有一個熟悉的過程。所以，要想對計算機知識形成深入掌握，其實應(yīng)該以理論講解為輔，實踐操作為主。通過實踐操作，讓學(xué)生在計算機上實際體驗，一些理論知識自然就會形成理解。比如對于word、excel、ppt等軟件的操作，看十遍理論知識，不如進行一次實踐操作的效果好。所以，從計算機課程的特點來講，也適合運用翻轉(zhuǎn)課堂，突出課堂上的實踐練習(xí)。

2.3 是改革計算機教學(xué)的途徑

教育改革的趨勢已經(jīng)在高等教育中興起，各個專業(yè)各個課程的教師，都應(yīng)該對此形成關(guān)注，立足課程的實際出發(fā)，選擇合適的方法，重新構(gòu)建課堂教學(xué)，讓教學(xué)互動取得全新發(fā)展，呈現(xiàn)出新的面貌。對于計算機課程教學(xué)來講，雖然可以考慮的新方法、新理念較多。但是相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂具有更好的適應(yīng)性。因為翻轉(zhuǎn)課堂自身的特點，與計算機課程的教學(xué)需求非常契合，這是其他手段模式難以相比的。所以總的來說，高校計算機教學(xué)，運用翻轉(zhuǎn)課堂是可行的。

3 高校計算機計算構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的方法策略

基于前文論述，翻轉(zhuǎn)課堂與計算機課程具有良好的契合性。因此，計算機課程教師，就需要把握翻轉(zhuǎn)課堂的根本內(nèi)涵，結(jié)合計算機教學(xué)內(nèi)容，通過合理策略，構(gòu)建起翻轉(zhuǎn)課堂，推動計算機教學(xué)的進步發(fā)展。

3.1 設(shè)計微課指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)是一個關(guān)鍵階段，而課前學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，是以微課視頻為載體進行。所以，計算機教學(xué)要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，那么就需要設(shè)計微課指導(dǎo)學(xué)生展開課前學(xué)習(xí)。而在微課的設(shè)計上，則需要注意對課本知識要點的歸納，最好可以基于實際的操作演示，在其中貫穿相關(guān)的計算機知識，這樣可以讓學(xué)生形成直觀的理解。比如，在教學(xué)計算機病毒的防治方法時，在微課的設(shè)計上，就可以基于動畫演示，對蠕蟲病毒、木馬病毒、宏病毒、腳本病毒等常見病毒類型進行介紹，并且演示病毒攻擊計算機的具體過程，揭示病毒的原理。然后，對于病毒防治方法，也結(jié)合動畫演示具體介紹，直觀展示相關(guān)手段防治病毒的基本原理。通過這樣的方式設(shè)計微課，就可以將課本知識歸納匯總起來，突出其中的要點。而在設(shè)計好微課視頻以后，就需要通過信息渠道將微課發(fā)送給學(xué)生，比如設(shè)置計算機學(xué)習(xí)微信公眾號，讓學(xué)生關(guān)注公眾號，通過公眾號直接將微課視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用手機進行觀看，在課前自主學(xué)習(xí)?；蛘?，也可以通過班級微信群或是QQ群，直接發(fā)送到班級群里，讓學(xué)生自行下載觀看。

3.2 設(shè)置任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生課堂實踐

在進行課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就需要將重點放在練習(xí)實踐上。而課堂實踐的開展，不能隨意而為，要具有目的性。在一定教學(xué)目的引導(dǎo)下，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中展開實踐。而至于實踐場地的選擇，讓學(xué)生自帶筆記本存在不方便的問題，一是個別學(xué)生可能還沒有筆記本電腦，二是教室內(nèi)缺少足夠的電源。因此，還是適宜到計算機機房展開課堂實踐。而在具體的實踐中，就是要設(shè)置具體的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在計算機上進行操作，對相關(guān)的理論知識和實際技能，實現(xiàn)應(yīng)用和鍛煉。比如，可以設(shè)計“網(wǎng)頁制作”綜合任務(wù)，先需要通過word文檔，對網(wǎng)頁制作的基本方案、流程和思路進行說明;然后借助PPT軟件，制作網(wǎng)頁制作的演示文檔，然后進行實際的網(wǎng)頁制作，至少5頁以上。這樣的一個綜合實踐任務(wù)，就包含了word操作、ppt操作以及網(wǎng)頁制作三個方面的專業(yè)知識。指導(dǎo)學(xué)生通過計算機，先在word上編寫網(wǎng)頁制作的基本方案，然后利用ppt制作網(wǎng)頁制作的演示文檔，之后展開實際的制作。通過三個環(huán)節(jié)的操作，就可以對學(xué)生的相關(guān)計算機技能實現(xiàn)鍛煉。

3.3 評價學(xué)生實踐進行問題輔導(dǎo)

在經(jīng)過學(xué)生的課堂練習(xí)實踐之后，就需要教師切入進來，發(fā)揮自身的作用，對學(xué)生的實踐練習(xí)情況展開評價。評價過程，需要從多個角度出發(fā)，也就是學(xué)生的實踐思路、實踐過程、積極性以及最終成果，從這些方面出發(fā)，展開綜合性評價，確?？梢詼蚀_掌握學(xué)生的實踐情況。具體來說，對于實踐思路的評價，主要就應(yīng)該考察學(xué)生思路的創(chuàng)新性與合理性，對于創(chuàng)新性較高的思路，可以給與較高的評價。對于實踐過程，主要就是考察學(xué)生計算機操作的熟練性和準確性。對于可以熟練和準確操作的學(xué)生，評價自然高一些;而對于操作不熟練和不準確的學(xué)生，評價自然就要低一些。對于最終成果，則主要評價學(xué)生實踐的結(jié)果的具體效果。通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中的問題，然后給予針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如對于計算機操作上的一些問題，則要針對具體的操作技巧展開分析，幫助學(xué)生形成進一步掌握。

4 結(jié)束語

在高校計算機課程教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，這在教育改革新時期具備顯著作用。作為計算機教師，需要對翻轉(zhuǎn)課堂形成有效認識，把握其中的內(nèi)涵要點。然后立足計算機教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂予以實施。先要設(shè)計微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前展開學(xué)習(xí)。然后回歸課堂，設(shè)置綜合性任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生展開練習(xí)實踐。最后則要對學(xué)生實踐予以評價，發(fā)現(xiàn)問題并進行解決，強化學(xué)生計算機學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]陳喜華，黃海寧.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的可行性分析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，032（006）：49-51.

[2]韓雪，陸競，索向峰.基于TRIZ技術(shù)的高校計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式考核體系構(gòu)建研究[J].電腦知識與技術(shù)，2017，013（015）：122-123.

[3]張周天.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在普通高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2017，013（003）：155-156.

[4]杜巖，朱曉靜，張鯤.MOOC背景下“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的計算機公共課程教學(xué)改革[J].教書育人（高教論壇），2017，（012）：103-105.

[5]李長保.基于MOOC的高校翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有效性評價方法研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2020（1）：23-27.

作者簡介

陳洪濤（1987-），男，漢，河南汝州人，學(xué)士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與管理。