陸廣譜 張祿

[摘 要]該文以人才培養(yǎng)模式為內(nèi)容，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與實(shí)踐，對適合我國地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)之路進(jìn)行研究，探索能夠滿足社會對多層次創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才需求的方法，以提高地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校;區(qū)域經(jīng)濟(jì);產(chǎn)品設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目]2017年度湖州師范學(xué)院教研教改項(xiàng)目“‘中國智造視域下地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式原創(chuàng)性研究”（JGB1718Q）

[作者簡介]陸廣譜（1983—），女，浙江杭州人，碩士，湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品教研室主任，講師，主要從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究;張 祿（1986—），女，湖北天門人，博士，湖州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)系副主任，講師，主要從事設(shè)計(jì)藝術(shù)歷史及其理論研究。

[中圖分類號] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0037-03[收稿日期] 2019-11-29

自從國務(wù)院頒布《中國制造2025》規(guī)劃之后，“中國智造”就成了我國走向制造業(yè)強(qiáng)國的必經(jīng)之路。“中國智造”對新一代產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才提出了更高要求，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展將面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。要?jiǎng)?chuàng)造“智”的產(chǎn)品，不僅意味著企業(yè)需要堅(jiān)持科技創(chuàng)新，作為人才來源主要渠道的地方本科院校也需要開始思考如何順應(yīng)形勢探索出適應(yīng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的新道路，使地方高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)能可持續(xù)發(fā)展。這就需要我們進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才新培養(yǎng)模式的研究，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化課程體系、完善實(shí)踐平臺、探索前沿學(xué)科設(shè)置，為“智造”時(shí)代培養(yǎng)更多的應(yīng)用創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

目前國內(nèi)大多數(shù)地方院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是從課程教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)這兩個(gè)平臺展開。首先，在課程教學(xué)平臺中，仍舊存在著“重工”或“重藝”的爭論。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科分類中歸屬于藝術(shù)學(xué)門類，地方本科學(xué)院的生源以藝術(shù)生為主，理工科基礎(chǔ)較為薄弱，而產(chǎn)品設(shè)計(jì)必然涉及產(chǎn)品的力學(xué)、材料、機(jī)構(gòu)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成，這些知識并沒有在現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)階段的課程體系中得到重視。學(xué)生缺乏工科的知識結(jié)構(gòu)，對構(gòu)成產(chǎn)品的機(jī)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與材料不認(rèn)識、不了解、不熟悉，這嚴(yán)重影響了該專業(yè)在人才培養(yǎng)中的科學(xué)定位以及就業(yè)時(shí)與企業(yè)的對接狀況。其次，在實(shí)踐教學(xué)平臺中，大部分地方本科院校實(shí)踐條件普遍欠缺[1]，沒有形成有地域特色的實(shí)踐教學(xué)模式，很難顯現(xiàn)出其特色優(yōu)勢。同一區(qū)域的地方院校之間實(shí)踐教學(xué)方式雷同，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生缺乏有效競爭力。同時(shí)，各院校都積極探索實(shí)踐教學(xué)的新模式、新方法，卻不能保證社會需求與人才培養(yǎng)的緊密銜接，大部分地方院校培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生難以跟上企業(yè)發(fā)展步伐[2]，學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)技能無法很好對接，造成專業(yè)知識與生產(chǎn)實(shí)際相互脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能很好地適應(yīng)“中國智造”背景下的工業(yè)生產(chǎn)方式。

為了更好地為“中國智造”輸送具有真才實(shí)學(xué)的高效能人才，處于區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心的地方本科院校就更應(yīng)該加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式研究，根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，從以下幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化培養(yǎng)方案

首先，明確地方高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的提供創(chuàng)新應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整輸送新鮮血液。這就要求在制定培養(yǎng)方案時(shí)，要有針對性地培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求的、具有創(chuàng)新精神的產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用技術(shù)型人才。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，一般要求在培養(yǎng)方案的制定中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，提高其在教學(xué)中的比重。而對于創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，則需要在使其掌握理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠符合產(chǎn)業(yè)升級、智能制造帶來的新產(chǎn)品研發(fā)及更迭的人才需求。

其次，細(xì)化培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)文科及工科訓(xùn)練的重要性，以創(chuàng)造一種學(xué)生在“通識教育”和專業(yè)教育學(xué)習(xí)之間的平衡[3]（P56）。對于地方本科院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科學(xué)生來說，了解藝術(shù)史、歷史、文學(xué)、自然科學(xué)、編程、工程機(jī)械、心理學(xué)和社會學(xué)等知識與專業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練同樣重要。

在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，前三年應(yīng)要求學(xué)生們在文學(xué)及工學(xué)的選修課領(lǐng)域中修滿四個(gè)課程。藝術(shù)類學(xué)生通過對不同的學(xué)科知識的積累與融合，提高自身的文化科學(xué)素養(yǎng)，未來才能找到“智造”過程中產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新方向，才能尋找合理的創(chuàng)新技術(shù)與手段來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

此外，在專業(yè)課程中細(xì)分理論、實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐課時(shí)。以產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程為例，課程準(zhǔn)備期先由產(chǎn)品設(shè)計(jì)教研組與合作企業(yè)共同制定課程設(shè)計(jì)方向，更新課堂教學(xué)手段;課程前期，教師進(jìn)行必要的理論知識闡述，整合知識模塊，突出教學(xué)重難點(diǎn);課程中期，學(xué)生在任課教師及實(shí)驗(yàn)員的指導(dǎo)下進(jìn)行電腦建模及等比模型制作，教師將授課地點(diǎn)由普通教室轉(zhuǎn)移到材料及模型實(shí)驗(yàn)室，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力;課程后期，教師安排學(xué)生對設(shè)計(jì)作品進(jìn)行答辯匯報(bào)，并組織教研組教師、企業(yè)代表參與評判及檢驗(yàn)教學(xué)成果，提高學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力。這一課程體系不僅強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科教育，補(bǔ)全、完善藝術(shù)類學(xué)生的知識構(gòu)成，并使之成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)知識中必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且從批評、倫理和表達(dá)等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為“智造”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、立足地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，建立特色的專業(yè)方向

當(dāng)前，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以立足傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢資源，形成規(guī)?；a(chǎn)業(yè)集聚的方式進(jìn)行，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)明顯。以浙江省為例，就有35個(gè)大型特色產(chǎn)業(yè)集群分布在全省的各個(gè)地區(qū)。僅浙江湖州地區(qū)，目前共有近30多個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，其中包括長興新能源、安吉坐椅業(yè)在內(nèi)的4個(gè)省級產(chǎn)業(yè)集群示范區(qū)，織里童裝、安吉竹業(yè)、吳興金屬材料、南潯節(jié)能電梯在內(nèi)的6個(gè)市級產(chǎn)業(yè)集群示范區(qū)，以及一大批具有區(qū)域特色的產(chǎn)業(yè)集群。2015年，湖州地區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)集群的銷售收入就超過1000億元，安吉椅業(yè)的銷售收入達(dá)到300億，南潯木地板、節(jié)能電梯、安吉竹業(yè)等銷售收入增長均超過100億元，湖州地區(qū)十大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群規(guī)上銷售收入總量達(dá)到2000億元以上。從2018年開始湖州地區(qū)優(yōu)先承接發(fā)展的產(chǎn)業(yè)還有民用飛機(jī)整機(jī)、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)等12項(xiàng)。這些產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展與創(chuàng)新迫切需要持續(xù)、穩(wěn)定地輸入應(yīng)用創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。這對于地方本科院校培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才而言，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

地方本科院校在人才培養(yǎng)過程中立足于本土產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)化市場定位，具體可以體現(xiàn)為高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂協(xié)議進(jìn)行專業(yè)共建，由企業(yè)對專業(yè)人才提出具體的需求，參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、合作開發(fā)適應(yīng)性課程，在專業(yè)教師理論輸出的基礎(chǔ)上強(qiáng)化企業(yè)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)校自有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供的實(shí)訓(xùn)基地完善實(shí)踐教學(xué)。這樣使得產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)能夠更加緊密結(jié)合地域文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)集群的特點(diǎn)，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)及制造業(yè)發(fā)展中挖掘企業(yè)、社會對設(shè)計(jì)人才的需求，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育對地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到實(shí)際帶動(dòng)作用。

同時(shí)，也可以把地區(qū)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的創(chuàng)新過程從傳統(tǒng)的企業(yè)單體自主研發(fā)，轉(zhuǎn)變?yōu)榈胤酱髮W(xué)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)協(xié)同合作，充分聚焦當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)核心問題，將知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來，在當(dāng)?shù)卣闹С峙c推動(dòng)下，形成“中國智造”背景下區(qū)域開放式創(chuàng)新系統(tǒng)。

三、拓展課程體系，搭建O2O學(xué)習(xí)環(huán)境

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)以創(chuàng)新思想為主、工程結(jié)構(gòu)技術(shù)為骨、藝術(shù)造型為皮囊的多學(xué)科融合、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。因此在課程體系的設(shè)置上，要以主動(dòng)適應(yīng)課程改革的實(shí)踐為取向[4]，結(jié)合本地院校專業(yè)力量，進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置，完善藝術(shù)類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（一）課程體系的拓展

首先，在專業(yè)課程體系中區(qū)分第一課堂與第二課堂。在第一課堂中，學(xué)生將完成通識類課程、產(chǎn)品專業(yè)課程，以及如信息學(xué)院、工學(xué)院、文學(xué)院等兄弟學(xué)院提供的選修課程，形成第一課堂由通識到專攻，由傳統(tǒng)的藝術(shù)類課程體系拓展到“識文、懂理、學(xué)藝”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系，如圖1。其次，在第二課堂中加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并結(jié)合當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)以“WORK SHOP”模式對學(xué)生提供專題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（二）O2O學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建

充分利用高校在線網(wǎng)絡(luò)課程及實(shí)驗(yàn)室預(yù)約系統(tǒng)，建立產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊化課程，學(xué)生可以在數(shù)字媒體終端進(jìn)行課程的預(yù)復(fù)習(xí)，在課堂中完成知識點(diǎn)的精煉與答疑，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)的研發(fā)，在企業(yè)工廠進(jìn)行實(shí)體產(chǎn)品的檢驗(yàn)。并根據(jù)當(dāng)?shù)毓S企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位任務(wù)，解構(gòu)崗位所需的專業(yè)能力要求，結(jié)合企業(yè)教學(xué)進(jìn)行必要的知識點(diǎn)映射，提高就業(yè)時(shí)的專業(yè)勝任力。線上、線下搭建一個(gè)文、理、藝的結(jié)合課程體系，如圖2。通過系統(tǒng)、合理的課程體系來提高地方本科院校學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)既有文科的底蘊(yùn)又有工科的視野，同時(shí)具備扎實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)及動(dòng)手能力的學(xué)生群體。

四、通過微課程、微專業(yè)，深化產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)

產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)是對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新和產(chǎn)教融合的傳承與創(chuàng)新，其更加突出大學(xué)和產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)新中的融合作用[5]。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)可以利用微課程、微專業(yè)的課程概念，深化產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)。

1.通過微課程體系，外聘企業(yè)導(dǎo)師機(jī)制，邀請企業(yè)導(dǎo)師帶著實(shí)際項(xiàng)目主持或參與課程建設(shè)，進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的批改、點(diǎn)評，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)練習(xí)，來彌補(bǔ)學(xué)校專任教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足。協(xié)同設(shè)計(jì)廠商建立設(shè)計(jì)孵化工作室，使學(xué)生的優(yōu)秀設(shè)計(jì)也能被企業(yè)選擇孵化，為企業(yè)帶來實(shí)際的產(chǎn)品應(yīng)用創(chuàng)新。

2.與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行微專業(yè)共建，通過3～6門核心課程，使學(xué)生快速掌握企業(yè)設(shè)計(jì)智造中的核心技能，并且在課程中體現(xiàn)企業(yè)的工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)管理能力，使得學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐得到真正的加強(qiáng)。學(xué)生在取得相應(yīng)的學(xué)分之后，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合頒發(fā)微專業(yè)證書。

優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)是多方共同努力的結(jié)果，是多種因素的合力作用[6]。在世界創(chuàng)新設(shè)計(jì)的浪潮中，在“中國智造”的背景下，此時(shí)如果能夠加快人才培養(yǎng)模式改革，地方高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)也可以贏得一次與世界同步的機(jī)會。因此我們希望通過對人才培養(yǎng)模式的研究，使地方本科院校在開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置方面更接地氣，立足于地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)新而服務(wù);使得地方院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用，讓我們的學(xué)生能夠擁有理工基礎(chǔ)，技術(shù)、商業(yè)以及人文通識，促進(jìn)我們的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)更好地滿足“智造時(shí)代”對人才的需求，從而為“中國智造”做出更多優(yōu)秀的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

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Research on the Cultivation Model of Product Design Talents Under the Background of "Intelligent Manufacturing in China"： A Case Study of Local Universities

LU Guang-pu， ZHANG Lu

（School of Art， Huzhou University， Huzhou， Zhejiang 313000， China）

Abstract： This paper takes the talent training model as the content， based on regional economy， to carry out the reform， innovation and practice of the cultivation model of product design talents. It studies the suitable way of sustainable development of product design innovation talents in local universities in China， and explores ways to meet the social demand for multi-level innovative design talents so as to improve the cultivation quality of product design talents in local universities.

Key words： local universities; regional economy; product design; talents cultivation