盧敏欣

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是高校亟待解決的問(wèn)題。首先采取客觀的熵權(quán)法結(jié)合模糊綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)證研究，并構(gòu)建以學(xué)校氛圍、師資力量、學(xué)生能力為3個(gè)一級(jí)指標(biāo)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，最后得到偏經(jīng)濟(jì)類專業(yè)相對(duì)于工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量更高，教師有無(wú)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿等結(jié)論，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略優(yōu)化提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;人才培養(yǎng)模式;人才培養(yǎng)質(zhì)量;模糊綜合評(píng)價(jià)

0 引言

大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的新一代主軍力量，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)社會(huì)發(fā)展有著顯著的影響。高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出地，學(xué)校的人才培養(yǎng)模式顯得尤為關(guān)鍵。早在2015年，國(guó)務(wù)院指出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校都積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，但我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，落實(shí)程度不夠，效果依舊不太顯著。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究大部分還停留在理論層面。早期，施梅[1]（2010）對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，提出創(chuàng)業(yè)教育在不同高校以及不同類型院校之間存在差異;郭世田[2]（2012）在研究當(dāng)代中國(guó)創(chuàng)新型人才發(fā)展問(wèn)題研究上明確界定了創(chuàng)新型人才，全方面探討創(chuàng)新型人才發(fā)展路徑;崔莉[3]（2012）基于人力資本理論和人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)研究我國(guó)高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班現(xiàn)狀;田靜[4]（2014）以在校大學(xué)生和畢業(yè)兩年內(nèi)大學(xué)生為對(duì)象，研究其創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素，以問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比分析后分別提出了優(yōu)化建議。綜上所述，現(xiàn)研究缺少以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景前提，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定量化分析仍不完善。因此，本文在此背景下對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行“定性+定量化”研究，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有戰(zhàn)略意義。

1 互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

選取安徽省創(chuàng)業(yè)型代表安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，利用熵權(quán)模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)其進(jìn)行定量化研究，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略優(yōu)化提供參考。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.1.1 指標(biāo)的選取

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量涉及到學(xué)校教育、師資力量、個(gè)人能力以及政府支持力度等多方面內(nèi)容，所以在選取評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)要對(duì)指標(biāo)的客觀性、科學(xué)性、可獲得性綜合考慮，能夠全面反映出大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（見(jiàn)表1）。

1.1.2 數(shù)據(jù)的采集

調(diào)查顯示，工科類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)率明顯高于其他專業(yè)，為研究各專業(yè)不同人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異，選取該校重點(diǎn)專業(yè)對(duì)比分析，數(shù)據(jù)來(lái)源為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)教務(wù)處官網(wǎng)及各學(xué)院官網(wǎng)處（見(jiàn)表2）。

1.2 熵權(quán)模糊綜合評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

在建立的指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，利用模糊綜合法對(duì)因素的定量化分析和熵權(quán)法的客觀確定權(quán)重，從多方面因素對(duì)各學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量隸屬度的等級(jí)狀況進(jìn)行綜合客觀評(píng)價(jià)，以期望對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)化上提出建議。

1.2.1 確定指標(biāo)集

1.2.6 確定評(píng)價(jià)等級(jí)隸屬度函數(shù)

依據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度函數(shù)計(jì)算得到各學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量指數(shù)對(duì)五個(gè)等級(jí)的隸屬度。其中，隸屬于第二等級(jí)“良”的學(xué)院為：國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院;隸屬于第三等級(jí)“一般”的學(xué)院為：金融學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、工商管理學(xué)院、文學(xué)院;隸屬于第四等級(jí)“較差”的學(xué)院為：管理科學(xué)與工程學(xué)院。根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法的最大隸屬度原則，可以看出當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，屬于二、三等級(jí)的學(xué)院居多。從指標(biāo)權(quán)重的排序順序看，入駐孵化基地項(xiàng)目數(shù)量、教師參與到社會(huì)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況以及大學(xué)生科研積極創(chuàng)新重點(diǎn)項(xiàng)目這四個(gè)指標(biāo)最能體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，說(shuō)明老師有無(wú)相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地影響著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)校的入駐孵化基地實(shí)踐效果激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況以及科研項(xiàng)目都能很好地反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分比例能夠提供人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息相對(duì)較少。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略提升路徑研究

本文通過(guò)對(duì)各指標(biāo)客觀賦權(quán)，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行實(shí)證分析，得出以下結(jié)論：

2.1 教育實(shí)施不均衡，偏經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才質(zhì)量更高

本文選取7個(gè)學(xué)院進(jìn)行對(duì)比分析，可以看出偏經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才質(zhì)量更高，偏工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較弱，這與選取的高校屬于財(cái)經(jīng)類院校有關(guān)。但高校應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)教育趨向個(gè)性化，對(duì)各專業(yè)人才實(shí)施不同人才培養(yǎng)方案，均衡發(fā)展各類創(chuàng)新人才能力。

2.2 教師有無(wú)相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿

教師參與到社會(huì)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐比例在評(píng)價(jià)人才質(zhì)量指標(biāo)中占有較大權(quán)重，教師本身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不僅拓寬自己的眼界，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對(duì)學(xué)生的影響潛移默化。因此，高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提下，應(yīng)先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

2.3 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果能夠顯著反映學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

入駐孵化基地項(xiàng)目數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況以及科研項(xiàng)目等指標(biāo)權(quán)重比例相當(dāng)，對(duì)存在創(chuàng)業(yè)局限性的在校大學(xué)生，這些指標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)提供了有效信息，這與現(xiàn)實(shí)相符，學(xué)生們能在校內(nèi)充分享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，借助學(xué)校平臺(tái)，利用實(shí)踐機(jī)會(huì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，比單純的理論教學(xué)效果更顯著有效。

2.4 人才培養(yǎng)方案有待進(jìn)一步完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分所占比例權(quán)重明顯小于其他指標(biāo)，這表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分設(shè)置過(guò)于形式化，學(xué)生為了修滿學(xué)分而選擇相應(yīng)的課程。雖然很多高校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是受到師資力量或教學(xué)條件的限制取得的效果并不顯著。光是通過(guò)選修相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)理論知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育工作浮于表面，不能切實(shí)解決問(wèn)題。據(jù)調(diào)查了解，很多學(xué)生為了修滿學(xué)分而將更多的時(shí)間放在課程學(xué)習(xí)上，從而沒(méi)有時(shí)間和精力去考慮創(chuàng)業(yè)，所以高校應(yīng)該進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案，考慮實(shí)施創(chuàng)業(yè)沖抵學(xué)分的政策。

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