陳勇昌 張謙 鄔依林 李萬益

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡安全和信息化事關國家安全和國家發(fā)展，事關人民群眾的切身利益，網(wǎng)絡安全人才的培養(yǎng)更是重中之重，傳統(tǒng)教學方法難以滿足網(wǎng)絡空間安全復合型人才培養(yǎng)的需要。通過分析網(wǎng)絡工程專業(yè)“計算機網(wǎng)絡”課程教學中遇到實際問題，并結(jié)合創(chuàng)新思維，探索了其在計算機網(wǎng)絡課程改革中的應用。

[關鍵詞] 創(chuàng)新思維;網(wǎng)絡安全;教學改革

[基金項目] 廣東第二師范學院2018年校級質(zhì)量工程項目“《計算機網(wǎng)絡》精品資源共享課”（2018zygxk06）資助

[作者簡介] 陳勇昌（1983—），男，江西撫州人，博士，廣東第二師范學院講師，主要從事信息技術、圖像處理與信息安全研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0366-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-30

一、引言

在當今信息爆炸的時代，互聯(lián)網(wǎng)應用于各個領域，給人們帶來了方便和機遇，但網(wǎng)絡安全問題也愈發(fā)嚴重。習近平總書記對維護網(wǎng)絡空間的和平安全極為重視，在2018年4月20日舉行的全國網(wǎng)絡安全和信息化工作會議上強調(diào)，“沒有網(wǎng)絡安全就沒有國家安全，就沒有經(jīng)濟社會穩(wěn)定運行，廣大人民群眾利益也難以得到保障”[1]。網(wǎng)絡安全已經(jīng)上升為國家層面，關乎國家的長治久安和社會的和諧健康發(fā)展。但我國目前仍然面臨網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)嚴重不足，人才供需矛盾突出，建立全方位的網(wǎng)絡安全人才培養(yǎng)體系是高校的責任，也是社會的需要。

二、計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀

作為廣東省屬師范院校，我校在面對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化所帶來的新機遇和新挑戰(zhàn)時，探索師范教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，并提升工科專業(yè)教學質(zhì)量，倡導教學與實踐相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合的開放式理念，并以“學網(wǎng)、用網(wǎng)、建網(wǎng)、管網(wǎng)”作為計算機網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基本指導方針。這里“學網(wǎng)”指的是學習和理解網(wǎng)絡原理、相關協(xié)議和標準;“用網(wǎng)”指會應用網(wǎng)絡實現(xiàn)信息的發(fā)布和資源的共享?！敖ňW(wǎng)”指掌握基本的網(wǎng)絡組建技術?！肮芫W(wǎng)”指會管理和維護網(wǎng)絡。課程的設計與此目標一致，也符合計算機網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡安全領域相關職業(yè)崗位的任職要求，主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，緊跟世界前沿技術，能夠比較系統(tǒng)和全面掌握計算機網(wǎng)絡的基本概念和基本原理，掌握計算機網(wǎng)絡基本的構(gòu)建及應用技術，具備創(chuàng)新思維能力，能夠從網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)的角度分析問題，并具備基本的網(wǎng)絡設計和集成的技能型人才[2]。

這其中“計算機網(wǎng)絡”課程是計算機科學與技術專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程在我校網(wǎng)絡工程專業(yè)建設和課程體系中占據(jù)重要的地位和作用，是一門基礎理論和實踐能力要求較高、與實際聯(lián)系緊密的專業(yè)基礎性課程。但由于受到多種因素的影響，項目組發(fā)現(xiàn)在當前的計算機網(wǎng)絡課程教學中還存在以下幾個方面的問題。

（一）教學模式單一，難以調(diào)動學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學法是以教師為主體的課堂講授方式，但由于課程計算機技術和通信技術密切結(jié)合，理論性強，知識點比較抽象，信息繁雜，學生在學習過程中很難將知識點進行銜接，容易造成疲于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)。最終，將導致學生學習興趣下降，教學效果無法保障，從而難以滿足網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合性、實戰(zhàn)性，創(chuàng)新性的要求。為此，教學要深化對信息技術的應用，通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等多種形式提升學生對碎片時間的利用效率。

（二）教學內(nèi)容更新不足

計算機網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，在課程教學內(nèi)容方面也應緊跟時代發(fā)展的需求，緊扣應用型人才的培養(yǎng)目標，以學生為主體，圍繞怎樣教好學生，以提高實踐技能和創(chuàng)新能力為中心展開教學改革。由于教材存在的滯后性問題，教師應量體裁衣，動態(tài)優(yōu)化教學內(nèi)容，將學界或者教師相關的科研成果有機地融入課堂教學和實踐教學中，從而保證學生能夠接觸到更新的內(nèi)容，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定基礎。

（三）教學考核方式落后

傳統(tǒng)的考核方式主要以期末考試成績作為課程考核的依據(jù)。缺乏對學生日常表現(xiàn)，學習態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的考量。應將這些因素納入過程考核評價體系中，提升實驗技能考核在課程考核中的占比，同時可以嘗試推動華為認證、思科認證等相關網(wǎng)絡認證與本課程學分轉(zhuǎn)化的改革。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境下的計算機網(wǎng)絡課程教學改革

為了推動計算機網(wǎng)絡課程教學改革與創(chuàng)新得到更好實現(xiàn)，學校應努力營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵教師轉(zhuǎn)變課程教學理念。教師則應意識到學生創(chuàng)新能力對其自身發(fā)展的重要性，在實際課程教學中，將先進的創(chuàng)新思維融入課程教學中，具體措施可以歸納為如下三點。

（一）一個中心

以提高實踐技能和創(chuàng)新能力為中心，借鑒國際工程教育改革中的CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate））的先進理念，樹立全新的人才培養(yǎng)觀念。緊扣應用型人才的培養(yǎng)目標，以學生為主體，圍繞怎樣教好學生，展開教學改革。創(chuàng)新是在現(xiàn)有基礎上進行的技術改革，前沿的信息技術也應當是日常課堂教學內(nèi)容的關鍵組成部分，因此教師應隨時動態(tài)優(yōu)化教學內(nèi)容，將科研成果有機地融入課堂教學和實踐教學中[3]。此外，在成績考核過程中淡化期末考試的比重，兼顧理論學習和實踐技能，并在此基礎上鼓勵學生自主創(chuàng)新和創(chuàng)造。

（二）兩個教學支撐和兩種教學模式

以教師科研和學生課外實踐活動支撐教學，教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，因材施教、量體裁衣。一方面尊重學生的個人興趣和理想，另一方面腳踏實地、實事求是的制定合理的培養(yǎng)計劃，采用高效的任務驅(qū)動式及協(xié)作式教學模式，推動學生團隊協(xié)助和工程實踐能力，同時，將具體的設計思維工具融入課程教學、項目的創(chuàng)新創(chuàng)造的關鍵環(huán)節(jié)中，幫助學生理解思維認知的路徑，提升思維的品質(zhì)[4]。比如在課程中啟發(fā)學生應用SCAMPER法開展頭腦風暴。SCAMPER創(chuàng)新思維也被稱為“奔馳法”，整個框架是由美國心理學家羅伯特·艾伯爾（Robert F.Eberle）于1971年在他的著作SCAMPER：Games for Imagination Development中提出的。SCAMPER對應七個英文單詞的首字母縮寫，具體解析見上表[5]。

它們代表七種改進方向，可以幫助人們在思考問題時啟發(fā)思維，從多個角度去推敲出新的構(gòu)想，從而拓寬學生思維認知的深度和廣度，提升自我的創(chuàng)新能力。以下結(jié)合計算機網(wǎng)絡課程給出一個簡單示范。假定A、B兩個節(jié)點通過傳統(tǒng)的固定電話網(wǎng)（PSTN），采用電路交換的方式進行數(shù)據(jù)傳送，則可以提出以下問題：（1）電路交換需要先預先分配通信資源后，才可以進行通話，那么如果在交換過程中改為動態(tài)分配資源的方式又會如何？（這里運用了Adapt策略引導學生進行思考，將引導學生了解存儲轉(zhuǎn)發(fā)這樣一種動態(tài)分配資源的方式）。（2）由于傳統(tǒng)電話網(wǎng)直接使用電話線路的0～4kHz帶寬實現(xiàn)話音及數(shù)字業(yè)務的速率很低，如果要在電話線路上實現(xiàn)寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務，應該如何實現(xiàn)？（這里運用Modify策略引導學生進行思考，將引導學生了解基于頻分服用方式的xDSL接入技術，即利用頻分復用方式，將信道劃分為話音、上行、下行三個獨立的信號，同時提供電話和上網(wǎng)服務的）。（3）多模塊互動的體系。將“計算機網(wǎng)絡”課程以及“網(wǎng)絡應用開發(fā)”“網(wǎng)絡設計與集成”“網(wǎng)絡管理”“網(wǎng)絡安全”等課程綜合考慮，以模塊化的方式結(jié)合起來組成計算機網(wǎng)絡課程體系，模塊間互相呼應，互相補充。同時在教學中課程組老師加強與相關課程老師溝通，了解后續(xù)課程知識結(jié)構(gòu)對計算機網(wǎng)絡課程知識體系的要求，并在制定與修訂計算機網(wǎng)絡這門課程的教學大綱與實驗大綱時充分考慮了這些因素。

四、結(jié)語

本文基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)，對計算機網(wǎng)絡課程存在的問題進行了探討。創(chuàng)新能力在當前師范院校計算機網(wǎng)絡課程教學過程中是每個教育工作者都必須重視的問題。在計算機網(wǎng)絡課程教學質(zhì)量改革研究過程中，應以培養(yǎng)工程創(chuàng)新實踐能力為導向，著力將創(chuàng)新思維融入課程體系當中，整改課程的教學內(nèi)容和教學方法、評價體系，讓學生可以得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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[2]孫波，曾振東.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式思考[J].計算機教育，2016（8）：87-91.

[3]徐天鳳.基于工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡課程教學改革研究[J].電腦知識與技術，2019，15（19）：144-145.

[4]閆寒冰，鄭東芳，李笑櫻.設計思維：創(chuàng)客教育不可或缺的使能方法論[J].電化教育研究，2017，38（6）：34-40，46.

[5]夏陳玲.淺析SCAMPER策略在小學語文課堂提問中的運用及意義[J].小學教學研究，2018（3）：23-25.