[摘 要] 2014—2017年，國務院先后分批取消了434項職業(yè)資格許可和認定事項，結合這一政策，在2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教20條”）來大力推進職業(yè)教育改革工作，各大高職院校、專業(yè)群體、行業(yè)組織積極參與到職教改革工作中來，從高校角度出發(fā)，探究人才培養(yǎng)模式的改革是實現(xiàn)職教改革的第一步。金融專業(yè)作為傳統(tǒng)財經(jīng)專業(yè)中的重要角色，實施專業(yè)職教改革工作、調(diào)整金融人才結構化差異刻不容緩。

[關鍵詞] 職業(yè)資格證;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

[課題項目] 2017年度武漢市教育局課題“職業(yè)資格證被取消背景下高職經(jīng)濟類專業(yè)雙證融通人才培養(yǎng)模式改革研究”（2017036）

[作者簡介] 畢扶搖（1991—），女，湖北人，碩士研究生，武漢軟件工程職業(yè)學院助教，主要從事高職經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

[中圖分類號] G715 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0343-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-03

一、研究背景

自2014年起截止到2017年2月，國務院先后分批取消了434項職業(yè)資格許可認定事項。其主要原因是對應行業(yè)、崗位工作需求隨著經(jīng)濟發(fā)展階段的變化開始轉型升級，過去的職業(yè)資格考核內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展模式的需求;部分職業(yè)資格證的考核內(nèi)容偏理論、考核形式主要是卷面試題形式，缺乏實操檢驗。一定時間內(nèi)各行各業(yè)的崗位水平認證標準出現(xiàn)了空白，2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），開展職業(yè)院校、應用型本科院校啟動“學歷+若干職業(yè)技能等級證書”即“1+X”證書制度試點工作。這一政策無疑從職教角度解決應用型、技能型工作崗位技能認證問題。落實這一政策需從不同專業(yè)的專業(yè)群體、院校、行業(yè)組織、市場企業(yè)等主體聯(lián)動完成，其中，高職院校需結合實際市場發(fā)展狀況、行業(yè)發(fā)展水平、對應市場崗位對人才能力的需求等角度進行人才培養(yǎng)模式的改革。

目前，我國金融行業(yè)處于橫向、縱向交替快速發(fā)展階段，尤其橫向來看，整體金融市場不斷涌入、衍生新型業(yè)務，私募市場的快速崛起、互聯(lián)網(wǎng)金融的迅速發(fā)展，因此過去的金融行業(yè)職業(yè)資格標準已經(jīng)不能滿足快速變化的市場對金融人才技能的需求，企業(yè)人才需求與高校人才輸送之間形成斷層，金融市場人才輸送出現(xiàn)結構性差異。及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，探索滿足市場變化的人才培養(yǎng)方案、課程結構十分必要。

二、現(xiàn)行高職金融人才培養(yǎng)模式引發(fā)的思考

（一）專業(yè)方向不夠明確

根據(jù)業(yè)務屬性劃分，我們將傳統(tǒng)金融按照經(jīng)營主體分為銀行、證券、保險、信托四大板塊，基于這種市場需求，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程設置基本上是按照銀行學、證券學、保險學三大板塊設置。然而隨著電子金融、信息化金融的發(fā)展，目前我國市場上的金融服務模式已經(jīng)難以區(qū)分具體的業(yè)務屬性，例如現(xiàn)行保險產(chǎn)品已經(jīng)少有傳統(tǒng)的純消費型保險產(chǎn)品，大部分保險產(chǎn)品帶有保值、理財性質，銀行也可以作為第三銷售渠道代理銷售保險產(chǎn)品，再如，企業(yè)融資可以由銀行、證券公司合作征信、發(fā)債、做資產(chǎn)證券化等衍生金融產(chǎn)品，銀行卡的支付功能也一定程度被互聯(lián)網(wǎng)金融中的第三方支付平臺分攤。新型金融服務難以定性其具體板塊，這也對高職院校金融專業(yè)教學提出了新要求。在這種情況下，高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)想要覆蓋面全、知識結構深、拓展面廣十分困難，容易弄巧成拙。結合高職金融專業(yè)學生畢業(yè)崗位性質、市場需求探索出具體的、有特色的專業(yè)方向十分必要。實際上，部分高職院校已經(jīng)做出了一定嘗試并且取得一定效果，如浙江金融學院開設了互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，下設金融機構互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新方向、互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品運營與銷售方向等四大方向的專業(yè)方向能夠形成具體化、細致化的培養(yǎng)目標，突出院校專業(yè)的辦學特色。

（二）教學課程設置難以滿足金融市場需求

一方面通識課與專業(yè)技能培訓關聯(lián)度不高。各專業(yè)的通識教育所采用的培養(yǎng)方案及課程設置幾乎一樣，然而不同專業(yè)對于學生基礎技能、個人素養(yǎng)的要求是有一定差異的。就金融專業(yè)而言，金融從業(yè)者需要具備國際金融意識、基本的雙語能力、計算機運用、基本的統(tǒng)計計量能力、溝通禮儀技巧以及時事政策的洞悉能力?，F(xiàn)行的通識教育課程體系比較獨立，與專業(yè)技能的銜接關系不夠緊密。另一方面，專業(yè)課設置過度參考同專業(yè)本科院校課程設置體系。本科畢業(yè)生與高職畢業(yè)生的崗位定位不同，社會分工不同，技能要求不同。高職院校金融專業(yè)畢業(yè)生更多流向金融行業(yè)一線崗位，按照市場主體劃分，銀行業(yè)對于入職人員的門檻要求較高，主要吸收本科或重點本科畢業(yè)生，而高職院校畢業(yè)生更多是進入保險公司、基金公司、私募公司。結合市場需求，在專業(yè)課程設置時應有的放矢，以本校專業(yè)課設置為例，傳統(tǒng)金融主體的主要業(yè)務內(nèi)容已經(jīng)在“金融基礎”等課程中有所包含，拓展課程開設了“商業(yè)銀行柜臺業(yè)務”“商業(yè)銀行信貸業(yè)務”則顯得比較冗余，學生畢業(yè)后很難接觸到相關業(yè)務工作崗位。與此同時，現(xiàn)代金融已經(jīng)逐漸發(fā)展到信息化、電子化階段，互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)態(tài)迅速發(fā)展、綜合型金融服務機構也如雨后春筍，整體來看當前實施的專業(yè)課程設置難以緊跟市場變化的需求。

（三）實踐課程設置比例小，課程內(nèi)容實施不明晰

現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為，第一、二學期學習專業(yè)基礎課程及通識課程，三、四學期學習專業(yè)理論課程，實訓課程及頂崗實習集中安排在第五、六學期。該人才培養(yǎng)模式的科學性前提是每個階段學生技能培訓能夠完好對接，相互承接、傳遞邏輯性縝密，具體課程內(nèi)容落到實處，但實踐中仍然存在以鼠為璞的現(xiàn)象。針對第三階段，實訓課程安排：實訓資源緊缺、實踐課程設置不細化、教學方法不夠多元等原因，導致實訓課程難以實現(xiàn)學生實操技能培訓的目的，理論多于實操。作為服務實體經(jīng)濟的金融行業(yè)受國家經(jīng)濟發(fā)展狀況的直接影響，這直接增大了校企合作的變數(shù)，同時，鑒于學生管理的復雜性、高風險性，使系統(tǒng)化、整體化的頂崗實習教學工作也難以取得突破。

（四）師資力量難以覆蓋行業(yè)人才技能需求

目前，高職院校金融專業(yè)教師“雙師型”師資覆蓋率還沒有達到理想狀態(tài)，具體來看一部分原因是經(jīng)驗型教師缺乏一定創(chuàng)新和改革意識，市場實踐能力不足。另一部分原因是近幾年高校人才引進注重人才文憑、學歷門檻，新的師資隊伍大部分有較扎實的專業(yè)背景，但少數(shù)接受過系統(tǒng)性、職業(yè)性企業(yè)鍛煉，對于行業(yè)企業(yè)的運行模式和業(yè)務創(chuàng)新內(nèi)容并不是很了解。同時，金融專業(yè)“雙師型”教師評定標準沒有一個明確標準，對具體工作的崗位定性和工作內(nèi)容沒做明確要求。整體而言，目前高職院校師資隊伍實踐性教學能力以及授課內(nèi)容與市場需求的緊密度需要得到進一步提升，教學內(nèi)容、課程設置、教師元素需進一步多元化、多樣化。

三、金融專業(yè)實現(xiàn)雙證融通的人才培養(yǎng)模式改革方向建議

（一）探索并制定出明確的專業(yè)方向

“1+X”證書制度的推出一定程度上從政策角度指明雙證融通的改革方向，“1”是基礎“X”是衍生。標準明確后的第一步是明確專業(yè)建設方向。結合市場發(fā)展階段、經(jīng)濟發(fā)展變化、行業(yè)發(fā)展需求與現(xiàn)有教學資源以及今后教育資源建設方向的關系，探索出適合自身院校辦學模式的專業(yè)方向。多方聯(lián)動，加強院校間互通、交流，深化以先行、先驅試點院校為領頭，其他院校參與學習、研究的改革模式，放大自身院校先天優(yōu)勢，探索既能滿足市場需求又能釋放自身特色的專業(yè)方向。例如工科類院?？山Y合軟件開發(fā)、風控系統(tǒng)與金融業(yè)務結合的專業(yè)方向;文科類院?？山Y合自身語言教學資源優(yōu)勢開發(fā)小語種金融方向;產(chǎn)業(yè)類院校（交通職業(yè)學院、城市建設職業(yè)學院等）可結合產(chǎn)業(yè)教學優(yōu)勢開發(fā)產(chǎn)業(yè)鏈金融方向等。

（二）以行業(yè)需求為重心設置課程

目前不少院校存在“以教師為本”的課程設置模式，一門課程上十多年，課程實施方案、教案每年換湯不換藥，教學內(nèi)容陳舊，理論內(nèi)容過多，缺乏與實際操作的連接性，長期存在有哪些老師，這些老師上什么課就開什么課的現(xiàn)象。因此，需從教師角度出發(fā)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新、學習意識;適當調(diào)整業(yè)績考核、職稱評定標準;摒棄以教師熟練課程為主的思想。

具體實施可以從兩個層面：第一，根據(jù)專業(yè)屬性和需求，設置連接緊密、關系度強的通識課程。由廣東金融學院承辦的2018年全國互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)與建議研討會上，不少企業(yè)高管提出人才需求時強調(diào)，根據(jù)政策需求，“一帶一路”經(jīng)濟建設、“長江經(jīng)濟帶”經(jīng)濟建設等，金融行業(yè)能力缺口主要集中在小語種人才和軟件開發(fā)人才，通識教育可以適當開展小語種、軟件開發(fā)、軟件編程、風控軟件操作等選修課程。第二，依據(jù)人才崗位走向設置專業(yè)課程。專業(yè)課分為基礎專業(yè)課和專業(yè)課衍生課，積極建設專業(yè)群，開發(fā)專業(yè)基礎課精品課程，以學分考核方式考核學生線上專業(yè)基礎課學習情況。線下教學可結合自身資源優(yōu)勢、專業(yè)方向集中進行專業(yè)衍生、實操教學。

（三）完善實訓基地與建立健全校企合作制度

實訓基地的建設與校企深度合作是相輔相成的，科學的實訓基地建設應該是基于企業(yè)對人才的需求之上。校企深度合作從而實現(xiàn)產(chǎn)教融合、理實一體化、工學融合，完成此類過程再次回到學校企業(yè)人才輸送無縫對接的成果，實現(xiàn)職教閉環(huán)。然而當前階段金融市場較疲軟，深度的校企合作無論對于校方還是企業(yè)都比較困難，這就要求一方面企業(yè)要報以長遠發(fā)展的目光同時強化企業(yè)社會責任感配合高職院校，主動與高職院校聯(lián)動推進校企合作工作，另一方面要求高職院校承擔校方責任，更廣、更深、更頻的與企業(yè)接觸，了解市場變化動態(tài)，調(diào)研企業(yè)崗位需求，基于企業(yè)、市場需求之上建立校內(nèi)、外實訓基地，實現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)工作人員之間互通、學習機制。與此同時，適當釋放一部分資源、資金支持校內(nèi)、外實訓基地軟、硬設備的更新、更替，引入類似互聯(lián)網(wǎng)金融模擬軟件、風控實操軟件、產(chǎn)業(yè)金融模擬柜臺等實訓設施，配合課程設置和實訓設備的更新。

（四）加強師資隊伍建設

師資隊伍整體素質是決定人才培養(yǎng)模式是否能跟進行業(yè)發(fā)展節(jié)奏的關鍵因素之一。強化高職金融專業(yè)師資隊伍教學、教研、科研能力一方面是提升“雙師型”教師比例，一方面是打通校企交流屏障。具體來說，“雙師型”教師教學是實現(xiàn)“1+X”證書制度的前提，學生職業(yè)技能培訓不能百分之百依賴企業(yè)，“雙師型”教師對專業(yè)技能熟練性、全面性、衍生性提出新要求，也是對高職院?！半p師型”師資隊伍建設提出新要求。然而，“雙師型”教師的認定標準還有待調(diào)整，不少高職“雙師型”教師仍然難以滿足教學需求，缺乏市場經(jīng)驗和實訓教學能力。因此，還需開展院級、校級、省級乃至國家級高職院校專業(yè)教師培訓工作。同時，重視教師企業(yè)掛職鍛煉工作，建立健全教師企業(yè)掛職鍛煉制度，通過企業(yè)調(diào)研報告、實地抽查、教學改革方案制定等方式考核教師企業(yè)掛職工作。

參考文獻

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