顧子星 張健

[摘 要]大型建筑設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)教育中必要的一環(huán)，它考驗(yàn)了在高等建筑教育中，學(xué)生對于空間宏觀的把控能力，外部造型能力以及對標(biāo)志性建筑設(shè)計(jì)所需要的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。在眾多的大型建筑設(shè)計(jì)中，會展中心作為城市地標(biāo)建筑，其空間功能，外部形態(tài)，乃至于地域文脈設(shè)計(jì)創(chuàng)新都會體現(xiàn)在設(shè)計(jì)之中，是適合高年級學(xué)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)對象。

[關(guān)鍵詞]大型建筑設(shè)計(jì)教育;會展中心建筑;外部形態(tài)造型

[基金項(xiàng)目]2016年度上海交通大學(xué)中國城市治理研究院項(xiàng)目“城市標(biāo)志性公共空間高品質(zhì)形態(tài)塑造的前瞻性研究”（16JCCS06）

[作者簡介]顧子星（1993—），男，江蘇常熟人，上海交通大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院2017級建筑學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及其理論;張 ?。?964—），男，黑龍江哈爾濱人，日本國立名古屋工業(yè)大學(xué)博士，上海交通大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院長聘教授，中國城市治理研究院雙聘研究員，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論研究。

[中圖分類號] G483[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0143-02[收稿日期] 2020-03-30

一、當(dāng)今時(shí)代下大型建筑設(shè)計(jì)教育的需求

建筑學(xué)本身和其他的自然科學(xué)不同，相對于數(shù)學(xué)、物理學(xué)這些有著清晰定義并且理論性極強(qiáng)的科學(xué)而言，建筑學(xué)本身卻是融合了造型設(shè)計(jì)能力和工程建造能力（文理皆有）的獨(dú)特學(xué)科。建筑學(xué)的培養(yǎng)方式自然也和其他學(xué)科有所區(qū)別，現(xiàn)在院校多采用的是建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，以設(shè)計(jì)實(shí)體建筑、給予任務(wù)書的方式加以培養(yǎng)，理論性的總結(jié)指導(dǎo)往往并非設(shè)計(jì)訓(xùn)練中的重要部分（甚至并無設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)），其往往都是實(shí)際的案例分析，對現(xiàn)實(shí)文化、業(yè)主需求等進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)考慮，而并不會局限于公式定理。顧大慶曾將建筑學(xué)教育歸類如下：傳統(tǒng)的“布扎體系”;蘇黎世高工的空間訓(xùn)練;建構(gòu)教學(xué);概念—抽象—材料—建造[1]。

但在現(xiàn)今的建筑教育中，迫于現(xiàn)實(shí)壓力，有些學(xué)者開始提倡直接面對問題，忽略建筑本身，讓“研究式設(shè)計(jì)”和“研究式教學(xué)”大行其道。

在我國，大型建筑的空間工程標(biāo)準(zhǔn)如下：“（1）25層以上的房屋建筑，（2）高度100米以上的房屋建筑，（3）單體建筑面積3萬平方米以上的房屋建筑，（4）單跨跨度30米以上的房屋建筑”。大型建筑在空間上的工程標(biāo)準(zhǔn)指向兩類建筑：一類是超高層建筑，另一類則是大面積大廳型建筑。其中高層設(shè)計(jì)一直都是大學(xué)本科設(shè)計(jì)教育中的?？停ǔ１辉O(shè)置為大三、大四的教學(xué)課程;而另一類建筑像會展中心一類文化建筑，則是選擇性地被采用，工作坊或者教師選擇性地進(jìn)行小組課題設(shè)置，僅將其作為建筑學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)性的一部分。

二、以會展中心建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練為例對于大型建筑教育的意義

（一）以會展中心的設(shè)計(jì)訓(xùn)練教育為例的原因

1.會展中心的設(shè)計(jì)訓(xùn)練教育的延續(xù)性。大型建筑設(shè)計(jì)以會展中心作為代表性設(shè)計(jì)，實(shí)際上對學(xué)生們有著教育訓(xùn)練的延續(xù)作用。在現(xiàn)今建筑教育體系下，大三的建筑訓(xùn)練課程往往會是博物館設(shè)計(jì)，如清華、同濟(jì)、東南等建筑設(shè)計(jì)培養(yǎng)名校都是將其作為一個(gè)必要的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在這個(gè)階段，博物館的設(shè)計(jì)體量大多不會過分巨大，同時(shí)會經(jīng)常性地使用校內(nèi)或鄰近城市地域的博物館作為模擬設(shè)計(jì)對象，進(jìn)行再設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)教育模式可以讓學(xué)生對博物館這一展覽類建筑有一個(gè)較好的把握。而會展中心建筑這一類的設(shè)計(jì)，體量更大，所具有的城市特征也更為突出，是適合學(xué)生進(jìn)行建筑進(jìn)階創(chuàng)作的一個(gè)好方向。

2.會展中心設(shè)計(jì)訓(xùn)練對于建筑師培養(yǎng)的益處。普利茲克獲得者王澍在談中國建筑教育之時(shí)，曾頗有觸動地說道：“你費(fèi)了很大的勁做教學(xué)，最后學(xué)生都去了房地產(chǎn)公司。”這種建筑教育現(xiàn)實(shí)是令人惋惜的，當(dāng)代中國建筑教育強(qiáng)調(diào)對于商業(yè)建筑的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，這雖不能說是一種錯(cuò)誤，但多關(guān)注本土建筑和中國地域文化，創(chuàng)作更有情懷的建筑，也應(yīng)該是建筑教育的一部分。不得不說，會展中心的創(chuàng)作是適配于大型建筑教育的一塊，現(xiàn)階段的會展中心建筑的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)地域性、生態(tài)性，并且由于會展中心建筑不是純商業(yè)建筑，因此這類設(shè)計(jì)對于建筑系學(xué)生而言有著更多的發(fā)揮空間，增加了建筑學(xué)教育中綜合性培養(yǎng)的部分。

3.Bim技術(shù)在會展中心建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用訓(xùn)練。會展中心建筑作為城市地標(biāo)建筑，其外部造型設(shè)計(jì)是一個(gè)重頭戲。雖然在建筑教育中空殼的外形設(shè)計(jì)不受提倡，但是培養(yǎng)建筑師的造型能力終歸是教育的主要目標(biāo)之一。其次，在會展中心建筑的復(fù)雜外形以及其建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)中都可以加入Bim技術(shù)以進(jìn)行輔助，這對于學(xué)生訓(xùn)練參數(shù)化設(shè)計(jì)以及工程技術(shù)的配合來說都是很好的機(jī)會。以會展中心建模為例，其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)單元可以多達(dá)數(shù)百上千，過去手動式的方案變動方法已經(jīng)不再適合這樣的大型建筑，在建筑方案設(shè)計(jì)中使用Grasshopper這種類型的輔助設(shè)計(jì)軟件已經(jīng)成為了常態(tài)。

（二）以會展中心設(shè)計(jì)教育過程研究大型建筑教育所要達(dá)成的目的

建筑是實(shí)踐的科學(xué)，每一種類的建筑在現(xiàn)實(shí)生活中都有著明確的實(shí)體案例，如何去判斷哪些是好的，并且吸收前人的設(shè)計(jì)精髓，是建筑系學(xué)生豐富自身設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的必要一環(huán)。和普通工程系的實(shí)踐（往往可以實(shí)體造物）有所不同，建筑系的作品實(shí)踐最后往往會以模型和圖紙的形式進(jìn)行成果展示，學(xué)生真正建造的是縮小的比例模型，給出的答案是空間策略。大型建筑更是如此，因?yàn)閷?shí)際的建設(shè)對于學(xué)生而言并不現(xiàn)實(shí)，但是進(jìn)行大型建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜空間策略設(shè)計(jì)能力，提高其分析和解決大型項(xiàng)目問題的能力。

在會展中心建筑的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要掌握的設(shè)計(jì)能力有：（1）大型建筑所有的功能，設(shè)計(jì)的性質(zhì);（2）合理地安排大型建筑的基地設(shè)計(jì)，了解處理大型建筑及其周邊環(huán)境的方式方法;（3）對于大型建筑的復(fù)雜流線，能夠合理安排，有著良好的立體空間設(shè)計(jì)能力;（4）重視時(shí)代背景條件下的綠色生態(tài)建筑，要體現(xiàn)大型建筑節(jié)能環(huán)保的空間設(shè)計(jì)策略;（5）大型建筑和城市的關(guān)系，由于大型建筑規(guī)模的特性，其影響效應(yīng)不限于局部，對城市地域會有象征性的文化作用[2]。

（三）以會展中心建筑設(shè)計(jì)研究大型建筑教育面臨的挑戰(zhàn)

1.建筑設(shè)計(jì)教育的研究式化。就現(xiàn)實(shí)而言，隨著資本的聚集和城市的發(fā)展，建筑體量的增大已然成為趨勢，更多的會展中心建筑被建造出來，建筑已經(jīng)不再是稀缺少量的存在，這可以為設(shè)計(jì)教育提供更多的模板案例。而另一方面，建筑學(xué)系的評估系統(tǒng)讓更多院校采用了設(shè)計(jì)競賽并將新設(shè)計(jì)手法滲入設(shè)計(jì)教學(xué)的過程當(dāng)中。在這種新思想的指導(dǎo)下，“研究式教學(xué)”成為了教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一大部分。在以會展中心為任務(wù)的大型建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)要么成為了建筑師參數(shù)化工作坊腦洞大開的空間創(chuàng)作，要么為滿足現(xiàn)實(shí)需求，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范，被已有的大型建筑原作所限制。

2.建筑設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)困境。一般來說，大部分學(xué)生在畢業(yè)之后獨(dú)立設(shè)計(jì)像會展中心這樣的大型建筑的可能性不高。在設(shè)計(jì)教育階段，類似的建筑設(shè)計(jì)通常是高年級學(xué)生才會接觸到的課題，和低年級小規(guī)模的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練相比，會展中心建筑的設(shè)計(jì)訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)周期更長，空間推敲更為復(fù)雜;（2）外形設(shè)計(jì)更為突出，需要更復(fù)雜的建模能力;（3）設(shè)計(jì)的可實(shí)現(xiàn)性、空間結(jié)構(gòu)等工程考慮會受到教師關(guān)注。并且在這種情況下，對于大型建筑的設(shè)計(jì)在整個(gè)建筑教育階段可能只不過兩三次，這讓大型建筑設(shè)計(jì)教育成為了一個(gè)形式化階段，無法使學(xué)生更加了解如何對大型建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理[3]。

三、結(jié)語

從以會展中心建筑設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練對象這一角度來看如今的大型建筑設(shè)計(jì)教育，可以看到其發(fā)展之處和不足之處。其發(fā)展之處在于：建筑教育是隨著建筑而發(fā)展，而當(dāng)今時(shí)代變化迅速，現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，會展建筑作為地標(biāo)建筑，其科技使用以及先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念已然于一定程度上成為了城市的名片，這也顯示出大型建筑設(shè)計(jì)教育已經(jīng)提出了更為宏觀的要求（亦即要關(guān)注城市）;同時(shí)也暴露了一些不足之處：會展中心建筑設(shè)計(jì)更多是研究式設(shè)計(jì)探索，雖然對整體功能設(shè)計(jì)等進(jìn)行了模擬設(shè)計(jì)，但是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)中接觸大型建筑設(shè)計(jì)的機(jī)會卻并不是很多，大型建筑設(shè)計(jì)教育對于學(xué)生而言，更像是打了基礎(chǔ)，畢竟大型建筑設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋量大，不會局限于建筑系學(xué)生最后交上去的幾張圖紙和模型，工程項(xiàng)目內(nèi)容并不是利用幾節(jié)課便能教授完全的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃仁.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革嘗試[J].時(shí)代建筑，1989，（02）：24-26.

[2]馮紀(jì)忠.“空間原理”（建筑空間組合設(shè)計(jì)原理）述要[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，1978，（02）：1-9.

[3]李金國.高職院校建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017，（11）：156.

Research on the Education of Large-Scale Architectural Design：

Taking Architectural Design of Exhibition Centers as an Example

GU Zi-xing， ZHANG Jian

（School of Design， Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200240， China）

Abstract： Large scale architectural design is a necessary part of architectural design education. It tests the students' ability to control the macroscopical space， the ability of external modeling and the design creativity needed for landmark architectural design in higher architectural education. In many large-scale architectural designs， the spatial function， external form， and even the regional context design innovation of the exhibition center as a city landmark will be reflected in the design， which are excellent design objects for senior students.

Key words： large scale architectural design education; exhibition center building; external form modeling