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        噪聲控制類課程教學(xué)體系革新

        2020-08-13 07:02:45郭天祥陳傳敏付東苑春剛
        教育教學(xué)論壇 2020年29期
        關(guān)鍵詞:噪聲控制案例教學(xué)課程改革

        郭天祥 陳傳敏 付東 苑春剛

        [摘 要] 為培養(yǎng)具有扎實(shí)工程實(shí)踐能力的環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)人才,針對(duì)華北電力大學(xué)噪聲控制類課程教學(xué),結(jié)合電力行業(yè)特色,通過制定、優(yōu)化、創(chuàng)建與工程實(shí)際發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容,編寫新教材,合理使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,實(shí)踐與期末相結(jié)合的多樣化課程考核等多種舉措,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,取得良好教學(xué)改革效果。

        [關(guān)鍵詞] 噪聲控制;課程改革;教學(xué)模式;案例教學(xué)

        [基金項(xiàng)目] 華北電力大學(xué)研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目(130017030);華北電力大學(xué)優(yōu)秀青年教師教學(xué)支持計(jì)劃項(xiàng)目;北京市自然科學(xué)基金(2184123)

        [作者簡(jiǎn)介] 郭天祥(1982—),男,河南駐馬店人,博士,華北電力大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程系副教授,主要從事電力污染控制研究。

        [中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324(2020)29-0141-03 ? ?[收稿日期] 2019-09-30

        一、引言

        21世紀(jì)以來,聲環(huán)境污染逐漸與水污染、大氣污染、固體廢物污染一起成為社會(huì)的四大環(huán)境污染問題。為了深化我國(guó)環(huán)境生態(tài)文明建設(shè)需要,我校環(huán)境工程專業(yè)在本科生課程“物理性污染”中設(shè)置了噪聲污染控制工程部分內(nèi)容,并在研究生的教學(xué)培養(yǎng)中作為環(huán)境工程專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容和研究方向而專門設(shè)置噪聲污染治理類課程,目的是讓學(xué)生經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐,掌握聲學(xué)的基本知識(shí)體系、噪聲允許標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)方法、噪聲治理的基本技術(shù)特點(diǎn),能夠針對(duì)工業(yè)噪聲尤其電力噪聲給出行之有效的治理方案。

        二、目前噪聲控制類課程教學(xué)存在的問題

        1.教學(xué)內(nèi)容編排亟須整合。系統(tǒng)的噪聲污染控制類課程涉及的內(nèi)容繁多,包括聲學(xué)基礎(chǔ)如聲的衡量及傳播規(guī)律、噪聲標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)測(cè)與源識(shí)別評(píng)價(jià)、噪聲治理理論與技術(shù)等。目前在本科生課程“物理性污染控制工程”中開設(shè)噪聲類內(nèi)容,在48學(xué)時(shí)授課時(shí)間中占比不會(huì)超過40學(xué)時(shí),而研究生課程“工業(yè)噪聲污染控制理論與技術(shù)”也僅有40學(xué)時(shí)。在有限的課時(shí),教師想將如此多的課程內(nèi)容講授,難度大。因此,教師授課過程中較難做到面面俱到,學(xué)生也未必能夠?qū)γ總€(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握透徹、靈活運(yùn)用。首先,本課程教學(xué)存在課程內(nèi)容多與學(xué)時(shí)較少的矛盾[1]。其次,部分教師的工程背景較淺,可獲得、可應(yīng)用于教學(xué)的工程實(shí)例較少,知識(shí)傳授與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合能力尚淺;此外,本門課程原來沒有設(shè)置專門的實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生難以通過全面系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來加深對(duì)噪聲污染控制的理解和認(rèn)識(shí),致使課堂講授內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)。

        2.教學(xué)模式單一[2]。噪聲控制類課程特點(diǎn)是:噪聲治理技術(shù)均以實(shí)際噪聲超標(biāo)類工程問題為目標(biāo)而得以建立與發(fā)展的;為解決這些與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較為緊密的噪聲超標(biāo)問題,利用數(shù)學(xué)建模方法得到系統(tǒng)規(guī)律的描述表達(dá)式均相當(dāng)復(fù)雜與抽象,需要較高的數(shù)學(xué)與物理學(xué)基礎(chǔ)。而目前噪聲污染控制工程教學(xué)仍采用以傳統(tǒng)的理論講授為主。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生較少參與對(duì)知識(shí)點(diǎn)及問題的討論,更不用提實(shí)際噪聲治理。而且為解決實(shí)際問題得到的那些復(fù)雜的表達(dá)式,單純的課堂理論講解,缺少實(shí)驗(yàn)儀器演示與操作環(huán)節(jié),學(xué)生也難于理解與掌握。現(xiàn)有噪聲測(cè)量也只是講監(jiān)測(cè)方法及數(shù)據(jù)分析,沒有相關(guān)課程設(shè)計(jì)相匹配,不能讓學(xué)生通過工程實(shí)踐深切體驗(yàn)實(shí)際環(huán)境噪聲,尤其對(duì)那些沒有相關(guān)工程背景的學(xué)生來講,通過復(fù)雜數(shù)學(xué)、物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)來獲取噪聲識(shí)別與評(píng)價(jià)等噪聲控制規(guī)律是不切實(shí)際的,更談不上學(xué)生工程意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉,從而也談不上學(xué)生培養(yǎng)的國(guó)家接軌問題;學(xué)生對(duì)噪聲控制的認(rèn)知也僅停留在認(rèn)識(shí)、了解的層次,而無法達(dá)到知識(shí)應(yīng)用,工程實(shí)踐的高度,學(xué)生對(duì)本課程的重視程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

        此外,生源問題也增加了教學(xué)難度。不同于清華、北大等著名高校,我校環(huán)境工程專業(yè)研究生生源中,三本和專業(yè)調(diào)劑生占比較大,導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系及知識(shí)接受能力差異較大。甚至部分調(diào)劑生在本科階段因?qū)I(yè)不同或者考研,未學(xué)習(xí)過機(jī)械振動(dòng)或者聲學(xué)方面的相關(guān)課程,以至于研究生階段學(xué)習(xí)本課程較為吃力。這種生源導(dǎo)致的學(xué)生水平參差不齊問題會(huì)在教學(xué)過程中暴露出兩個(gè)問題:第一,那些本科階段未學(xué)習(xí)過機(jī)械振動(dòng)或者聲學(xué)方面相關(guān)課程的學(xué)生,由于缺乏聲學(xué)振動(dòng)、音頻聲學(xué)及噪聲治理的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)這些抽象概念和過程倍感吃力,容易產(chǎn)生迷茫和畏難情緒,并逐漸對(duì)本課程失去了學(xué)習(xí)積極性。第二,針對(duì)本科基礎(chǔ)較好學(xué)生而言,在教師照顧基礎(chǔ)較差學(xué)生而講述基礎(chǔ)理論內(nèi)容時(shí),容易產(chǎn)生厭課情緒而到課率不高。因此,如何在噪聲控制類內(nèi)容教學(xué)過程中,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式,因人施教,也是該課程教學(xué)中需要關(guān)注的問題。

        3.學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。首先,與大氣污染、水污染及固體廢物污染類課程相比,因?qū)W時(shí)設(shè)置較少,學(xué)生對(duì)環(huán)境噪聲控制類課程重要性認(rèn)識(shí)不足,常常被輕視。其次,當(dāng)前學(xué)生人生觀、世界觀仍處于塑造階段,對(duì)人生規(guī)劃和未來設(shè)想不清晰,易受外界環(huán)境的影響而心浮氣躁致使學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,如高校學(xué)生普遍存在的混學(xué)分思想。再次,部分學(xué)生還未從管束式教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來,對(duì)于大學(xué)及研究生學(xué)習(xí)方式還不太適應(yīng),自主學(xué)習(xí)意識(shí)還沒有完全建立起來,又加上對(duì)噪聲污染控制所需數(shù)學(xué)、物理學(xué)等方面知識(shí)的掌握不夠,導(dǎo)致部分學(xué)生想學(xué)但還無法控制自我行為,主動(dòng)規(guī)劃時(shí)間參與到本課程學(xué)習(xí)中來。

        三、課程教學(xué)模式改革

        針對(duì)該類課程授課中遇到的問題,為提高這門課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,本課程宜從以下幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行變革。

        1.更新、完善、升級(jí)教學(xué)內(nèi)容,完成自編新教材出版?;诮虒W(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單調(diào)和實(shí)踐教學(xué)較少等方面的不足[3],筆者在2019年自編《電力噪聲控制及利用》校內(nèi)教材作為本專業(yè)本科生、研究生通用教材。該教材分為聲學(xué)基礎(chǔ)、噪聲監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)及源識(shí)別、噪聲控制技術(shù)原理、電力系統(tǒng)噪聲、噪聲能利用技術(shù)五大部分。該自編教材融合聲學(xué)基礎(chǔ)與專業(yè)特色,以解決實(shí)際電力噪聲問題為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)分析和解決實(shí)際噪聲治理問題所需知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,能夠使具有不同背景、不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及科學(xué)精神和創(chuàng)新欲望。同時(shí)在教材編寫中,我們突出該課程的電力特色,針對(duì)電力系統(tǒng)變電站噪聲問題進(jìn)行專門闡述,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,提高了學(xué)生就業(yè)深造的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外,在教學(xué)過程中嘗試為學(xué)生適當(dāng)選用國(guó)外參考書、相關(guān)原著,讓學(xué)生了解國(guó)外環(huán)境噪聲控制領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài),能夠比較分析國(guó)內(nèi)外環(huán)境噪聲控制工程教學(xué)內(nèi)容的差異?;谖倚-h(huán)境工程專業(yè)本科生、研究生四級(jí)、六級(jí)通過率高,基礎(chǔ)英語扎實(shí),我們把專業(yè)外語的學(xué)習(xí)逐漸貫穿在專業(yè)課程的講授過程中,并讓學(xué)生適當(dāng)選擇外文文獻(xiàn)作為課后閱讀材料,達(dá)到拓寬視野、鞏固專業(yè)知識(shí)與技能的目的[4]。

        2.革新教學(xué)手段,合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容。實(shí)行多媒體與板書相結(jié)合的授課模式。噪聲控制類課程是多學(xué)科交叉性、理論與實(shí)踐性均較強(qiáng)的專業(yè)課程,涉及的物理、數(shù)學(xué)公式復(fù)雜繁多,晦澀難懂。對(duì)理論知識(shí)部分(如聲學(xué)基礎(chǔ)概念、聲學(xué)傳播規(guī)律及源識(shí)別等)比較合適以板書為主,多媒體輔助的授課模式,邊寫邊講,學(xué)生更容易理解。而工程技術(shù)案例(如吸聲技術(shù)、隔聲技術(shù)等)部分的展示講授,比較適合以多媒體教學(xué)為主,板書為輔的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)圖文聲像并茂,如引入形象生動(dòng)視頻教學(xué)[5,6],補(bǔ)充講解的呆板,實(shí)現(xiàn)使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作,多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升課堂的參與度,從而提高授課質(zhì)量[7]。

        其次,充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)共享資源,讓學(xué)生更多地從生活、工作中切實(shí)理解噪聲控制的重要性。譬如,利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)App終端,建立涵蓋監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、降噪原理及方法、操作流程等的App平臺(tái),以及課堂派教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師在線交流,并使教師能夠根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容及方式;同時(shí),還可以讓教師通過該平臺(tái)展示噪聲污染控制方面的最新研究成果[8]。

        3.開辟、豐富教學(xué)方法。(1)主題式教學(xué)。針對(duì)授課學(xué)生水平參差不齊、其他專業(yè)調(diào)劑生較多的特點(diǎn),引入主題式教學(xué)方法[9],把課程教授內(nèi)容大致分為“聲學(xué)基礎(chǔ)”“聲傳播及源識(shí)別”“噪聲標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)”“電力系統(tǒng)噪聲”“噪聲控制理論與技術(shù)”“噪聲能利用”及其他前沿性噪聲控制方法等主題。首先,將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)單元,根據(jù)不同主題安排不同的授課方式,讓學(xué)生根據(jù)興趣自行分組選題,查閱搜集資料,自行整理匯總并適當(dāng)進(jìn)行課堂交流討論,促進(jìn)學(xué)生對(duì)外交流能力、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)作能力培養(yǎng);其次,促使學(xué)生對(duì)所需知識(shí)進(jìn)行搜集、歸納和總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)授之以“魚”到授之以“漁”的轉(zhuǎn)變。(2)引入案例教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。考慮到用人單位比較關(guān)注工科專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力。因此,本次課程改革將實(shí)踐訓(xùn)練滲透到教學(xué)活動(dòng)中,注重對(duì)學(xué)生工程意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如將一些工程設(shè)計(jì)的錄像、設(shè)備及工藝的圖片以及實(shí)物引入噪聲控制類課程的教學(xué)活動(dòng)中。通過在每個(gè)教學(xué)章節(jié)引入案例,進(jìn)行案例分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,教學(xué)中列舉周邊環(huán)境中的吸聲設(shè)計(jì)、吸聲材料與吸聲結(jié)構(gòu),把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。組織學(xué)生到聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)保公司、環(huán)境科學(xué)研究院、變電站去參觀實(shí)習(xí),真正參與到實(shí)際的噪聲控制工程中,使學(xué)生在真實(shí)的聲場(chǎng)環(huán)境中深切感受聲音的變化,深切體驗(yàn)各類噪聲污染控制技術(shù)效果;并通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),要求學(xué)生質(zhì)疑問難,整理匯總參觀內(nèi)容與資料,并進(jìn)行反思,將理性知識(shí)升華為實(shí)踐能力[ 10 ]。(3)重視課外輔導(dǎo)與答疑。課程的課外輔導(dǎo)和答疑是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸[ 11 ]。學(xué)期初我們會(huì)利用課堂派等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課程資料,包括教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案、多媒體課件與實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行發(fā)布,使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目的、提前熟悉教學(xué)內(nèi)容。首先,開課期間組織定期和不定期的答疑輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題和學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),并根據(jù)答疑時(shí)得到的教學(xué)反饋,及時(shí)改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)方法。其次,布置專業(yè)性較強(qiáng)的課程大作業(yè),通過分組完成方式,鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與組織能力,培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí),可以組織學(xué)生成立課外小組進(jìn)行研學(xué),使學(xué)生“親歷”探究過程,提高學(xué)生自主合作進(jìn)行科學(xué)研究的能力,引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀,通過解決生活中的實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。再次,引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的噪聲控制類網(wǎng)絡(luò)課程資源、習(xí)題資源和相關(guān)的教學(xué)參考資源等在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,并充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來促進(jìn)實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

        4.實(shí)施靈活的考核方式。為鼓勵(lì)本科生、研究生在平時(shí)課堂中積極表現(xiàn),促進(jìn)其科研能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)試卷考核為主的單一模式進(jìn)行改革,建立多元化的考評(píng)機(jī)制[ 12 ],以多種形式考查學(xué)生掌握知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性,注重學(xué)生綜合能力及工程意識(shí)的培養(yǎng)。增大成績(jī)考核中平時(shí)表現(xiàn)占比,如出勤、課堂表現(xiàn)、課下自學(xué)程度、作業(yè)提交質(zhì)量等,增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和提高其職業(yè)素養(yǎng)。

        四、結(jié)論

        針對(duì)本科生、研究生在噪聲污染控制類課程教學(xué)中存在的問題,我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變觀念,采取主題式教學(xué)、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等多元化的教學(xué)方式和教學(xué)手段不斷對(duì)課程教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行探索,提高學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng);同時(shí)注重利用網(wǎng)絡(luò)資源取得更好的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外,注重社會(huì)資源利用,加強(qiáng)校企合作,以校外實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合培養(yǎng)等方式,創(chuàng)造更多的學(xué)生接觸實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所和具體工程案例的機(jī)會(huì),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。最后,改革考評(píng)方式,融入過程考核與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以更好地體現(xiàn)培養(yǎng)合格的環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

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