葉靜萍 趙玥 何思怡 汪春紅

[摘 要] 我國通識教育課程的建設(shè)已經(jīng)取得了較好的成績，全國各大高校紛紛完成了通識教育課程體系的構(gòu)建。但其綜合質(zhì)量仍然存在一些不足之處。以綜合性人才培養(yǎng)為中心，回顧歷年來各高校發(fā)表的通識教育課程研究成果，較系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)高校通識課素質(zhì)教育教學(xué)效果影響因素，并就如何增強(qiáng)通識素質(zhì)教育效果提出了建議。

[關(guān)鍵詞] 通識教育;綜合性人才;素質(zhì)教育

[基金項(xiàng)目] 2019年武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（2019072）

[作者簡介] 葉靜萍（1972—），女，湖北武漢人，武漢大學(xué)人民醫(yī)院副教授，醫(yī)學(xué)博士，主要從事兒童教育研究;汪春紅（1965—），女，安徽太湖人，醫(yī)學(xué)博士，武漢大學(xué)健康學(xué)院教授（通信作者），主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教育研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0100-03 ? ?[收稿日期] 2019-10-16

通識教育作為中國高校本科學(xué)生素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，歷來備受推崇[1]。作為專業(yè)名詞“通識教育”源于古希臘學(xué)者亞里士多德率先提出的自由教育（Liberal Education）[2]。它與專業(yè)教育相輔相成，旨在拓展大學(xué)學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)青年學(xué)生從多個角度看待事物的眼光，進(jìn)而提高現(xiàn)代大學(xué)生的全方位素養(yǎng)。通識教育并不是對基本常識的簡單性概述與陳列，而是在課堂上傳授多學(xué)科知識融會貫通的思維，分為必修通識課和選修通識課兩類。

為適應(yīng)新時代下國際新形勢的需要，高等教育認(rèn)為之前的應(yīng)用型人才專業(yè)教育對人文精神培養(yǎng)稍顯不足，即應(yīng)通過建設(shè)通識教育來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文精神與科學(xué)理性兼具的素質(zhì)教育培養(yǎng)。自20世紀(jì)90年代伊始，我國教育界認(rèn)識到，除提高專業(yè)素質(zhì)與能力，應(yīng)鼓勵各大高校建設(shè)大學(xué)生通識課教育課程體系，培養(yǎng)出兼?zhèn)淙宋乃刭|(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的立體交叉型綜合性中國新時代青年人才。隨后，中國內(nèi)地高等院校掀起了建設(shè)通識課程教育的浪潮。但就綜合質(zhì)量而言，仍然存在一些不足之處。在此，本文將以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，回顧歷年各高校發(fā)表的通識教育課程研究文獻(xiàn)，系統(tǒng)地總結(jié)了有關(guān)高校通識課素質(zhì)教育教學(xué)效果影響因素，并就如何增強(qiáng)通識教育素質(zhì)效果提出建議。

一、研究文獻(xiàn)來源及基本情況

以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，利用高級檢索功能以（主題=通識教育或者題名=通識教育）并且（主題=高校或者題名=高校）檢索2008年8月—2019年8月文獻(xiàn)，共得到7767篇中文文獻(xiàn)。利用EXCEL軟件和中國知網(wǎng)計(jì)量可視化分析功能對檢索得到的文章進(jìn)行簡要分析，圖1—圖3結(jié)果顯示：年度發(fā)文量在近十年間整體呈上升趨勢，盡管2018年后發(fā)文量有一定下降。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)果及關(guān)鍵詞頻次分析結(jié)果，可以看出高校通識教育課程重視教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式探索，著力于加強(qiáng)高校學(xué)生的素質(zhì)教育。

二、主要影響因素及建議

1.課程體系設(shè)置的合理性。通識課程體系的頂層設(shè)計(jì)是制約教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[3]，不少高校通識選修課的開展多是流于形式，缺乏必要的系統(tǒng)性調(diào)查研究，或者以教師為主體，出現(xiàn)“因師設(shè)課”現(xiàn)象。同時由于必修通識課和選修通識課均被列入人才培養(yǎng)方案且有修夠相應(yīng)學(xué)分的要求和規(guī)定，部分學(xué)生傾向于選擇容易通過的課程，以至于校園內(nèi)隨意選課和盲目選課成風(fēng)，違背了通識教育人才培養(yǎng)的初衷。也由于通識選修課程體系龐大，學(xué)生缺乏對各類課程的足夠了解，僅憑課程名字選課不利于興趣發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)[4]。為此，高校應(yīng)成立通識教育專門工作小組，根據(jù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要合理設(shè)置課程模塊群，同時提供詳盡的通識課選課指導(dǎo)方案，并動態(tài)評估和淘汰不合格通識課程，打造精品“金課”。

2.課程內(nèi)容的先進(jìn)性。通識教育的目的是幫助學(xué)生涉獵多學(xué)科理論體系，培養(yǎng)多元化的眼光，用多角度的觀點(diǎn)思考事物，從而全面提升素質(zhì)。這也導(dǎo)致了通識課程的一個特性，在參加同一課程的學(xué)生專業(yè)差異性較大的背景下，通識教學(xué)內(nèi)容勢必?zé)o法如同專業(yè)教育那般具有深度，學(xué)生們應(yīng)通過通識課程來拓寬知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維而非深度鉆研，使得該課程內(nèi)容偏向自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)的融合或是多開設(shè)多學(xué)科交叉邊緣學(xué)科課程[5]。所以通識課教學(xué)內(nèi)容不必局限于課本，但切不可過度專業(yè)化、知識化，而需貫徹通識教育理念，講授該課程的核心內(nèi)容，利用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并重視人文精神的傳遞，弱化高等教育當(dāng)前風(fēng)靡的功利主義思想。

3.課堂管理的嚴(yán)肅性。課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生在高校教學(xué)中吸收知識的主要手段，就課程時間管理而言，課堂教學(xué)占據(jù)了大部分學(xué)習(xí)時間。當(dāng)前高校普遍持有“專業(yè)課程應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)管，通識課則可放松管理”的觀點(diǎn)。通識教育是大學(xué)生教育不可或缺部分，必須以專業(yè)課同等標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建高效有序的課堂管理機(jī)制。

合理的課堂秩序有利于教師教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生能以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，真正理解吸收所學(xué)知識。課堂管理的主體是教師，教師除在注重自身教學(xué)水平的同時，應(yīng)當(dāng)注意掌握課堂管理的理論和技巧方法，例如制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生投入課堂的積極性，真正從學(xué)生角度出發(fā)來提高教學(xué)效果。此外，因?yàn)橥ㄗR教育和專業(yè)教育課程內(nèi)容和形式不盡相同，課程管理模式也應(yīng)該各有側(cè)重，學(xué)?？梢葬槍﹂_設(shè)通識課程的教師進(jìn)行課程管理的集中培訓(xùn)[6]。

4.教學(xué)方法的多樣性。眾所周知，照本宣科、枯燥無味的“填鴨式”教學(xué)會讓學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)情緒，因此，采用能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、并能夠高效轉(zhuǎn)化教師傳授知識的教學(xué)方法是必要的。研究[7]顯示，運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助手段是最為常用的教學(xué)方法，借助幻燈片輔以音頻、錄像影片的教學(xué)方法則教學(xué)效果更好。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較為創(chuàng)新的教學(xué)模式具有較好可行性，學(xué)生們在線上網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，再利用課堂時間專注于討論交流，可以考慮借鑒。案例教學(xué)或研討式教育法，能營造自由平等的學(xué)術(shù)討論氛圍，而非單向知識灌輸，可引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。先進(jìn)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生對該領(lǐng)域知識的興趣，做到各學(xué)科知識融會貫通，培養(yǎng)新時代人才必要的創(chuàng)新思維。當(dāng)然課堂規(guī)模也是決定是否能做到互動式教學(xué)的關(guān)鍵因素，高校應(yīng)根據(jù)開課課程的適應(yīng)特點(diǎn)來設(shè)置開課人數(shù)。

5.授課教師的精氣神。對于尚處懵懂的學(xué)生而言，一門開設(shè)課程的受歡迎程度并不能單純?nèi)Q于教師的授課專業(yè)水平，教師在授課時所展現(xiàn)出的精神面貌也是影響通識課程到課率和效果的重要因素[8]，其中教師的氣質(zhì)與性格尤為重要，知書達(dá)理、樂觀開朗、風(fēng)趣幽默的教師更能吸引學(xué)生的注意力。教師的人格魅力和品德修養(yǎng)可以使學(xué)生產(chǎn)生信服感，也能激發(fā)其對不同專業(yè)領(lǐng)域的興趣。

綜上所述，決定通識課教學(xué)效果的因素是多維度的，需從多個方面改善才能使高校學(xué)生學(xué)有所成。目前各大高校應(yīng)重視通識教育課程改革效果，爭取多開設(shè)有提升人文素養(yǎng)及創(chuàng)新思維的課程，切忌開設(shè)流于形式與表面的“水課”，應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)合理采取改革措施，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞，呂林海，孫志鳳.大學(xué)課程與教學(xué).原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

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[8]周建新，林麗萍.任課教師主客觀因素對人文通識課到課率的影響探究——基于問卷調(diào)查和課堂調(diào)研的分析[J].當(dāng)代教育論壇，2016（6）：104-111.