黃霞 鄒珍珍 陳心彧 李思嫻

2016年，新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》將實施“體、智、德、美”等方面全面發(fā)展的教育修訂成了實施“德、智、體、美”等方面全面發(fā)展的教育，愈發(fā)體現(xiàn)國家對幼兒園德育教育的重視。然而，要加強幼兒德育，健全幼兒人格，必先提升幼兒教師的德育能力。

通過調(diào)查中山市多所幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在德育教學中面臨許多現(xiàn)實問題：教師缺乏德育概念意識，德育教學內(nèi)容單一;教師缺乏制定德育教學目標的知識;教師德育教學方法單一。鑒于此，本文在立足教師德育能力發(fā)展的具體問題與實際需要的基礎(chǔ)上，通過行動研究的方式深入探究中山市九所幼兒園教師德育能力提升的路徑。

一、激發(fā)學習動機，推動教師深入學習

學習動機是促進教師學習的重要因素。傳統(tǒng)的教師培訓比較重視教師知識與技能的獲得，而忽視教師學習動機的激發(fā)。因此，要提升教師德育能力，必須要探究認知、情感以及任務驅(qū)動對教師學習動機激發(fā)的作用。

1. 運用認知驅(qū)動法，喚醒教師學習欲望

皮亞杰將個體的認知結(jié)構(gòu)看成是一個從平衡到不平衡，從不平衡到平衡的不斷重構(gòu)的過程，這是一個不斷同化和順應的心理過程。同化是指將外部刺激整合到個體原有的認知結(jié)構(gòu)中，順應則是指改變個體原有的認知結(jié)構(gòu)，適應新的認知結(jié)構(gòu)。

因此，在教師德育能力提升過程中，可以采用激發(fā)教師認知沖突的方式來喚醒教師的學習欲望，使教師認識自己在德育教學中的問題，喚醒自我專業(yè)發(fā)展意識，適應教學需要。

2. 運用情感驅(qū)動法，促進教師獲得持續(xù)學習的動力

皮亞杰認為，所有的行為都應該具有認知和情感兩方面，純粹的認知或純粹的情感，都不能驅(qū)動行為的持續(xù)。而教師在學習過程中主要存在三種情感因素，即焦慮、自信以及動機。

因此，在教師德育能力提升過程中要促進教師情感的獲得，使教師獲得持續(xù)學習的動力。（1）給予教師認同感，使教師產(chǎn)生具有促進作用的焦慮。（2）領(lǐng)導者適當表示對教師工作的滿意度，能夠促進教師獲得自我效能感，從而使教師產(chǎn)生積極學習的動機。（3）為教師提供建設(shè)性意見，促進教師深入學習與挑戰(zhàn)難點。

3. 運用任務驅(qū)動法，激發(fā)教師學習熱情

采用任務驅(qū)動法，能夠使教師產(chǎn)生學習的樂趣，并促進教師獲得存在感。那么，布置的任務有什么特點呢？（1）具有挑戰(zhàn)性。對于教師來說，布置的任務應該處在教師的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師通過努力可以達到。（2）具有分享性。分享是教師獲得成就感的來源之一，任務具有分享性，更能夠使教師產(chǎn)生學習的動力。（3）具有探究性。一般情況下，具有探究性的任務，更能促進教師產(chǎn)生強烈的學習動機。

二、采用多元化實踐方式，鞏固所學理論知識

在教師德育能力提升過程中發(fā)現(xiàn)，實踐是檢驗教師對知識掌握程度的主要途徑，但教師德育能力主要是通過實踐來檢驗的。

1. 運用體驗性實踐，促進教師知識內(nèi)化

作為幼兒教師，教學實踐是一日工作的主要任務。體驗性實踐，主要是將教師所學知識運用于教學實踐中，教師通過自身實踐、探究以及對實踐進行反思，促進知識內(nèi)化，從而提升教師德育能力。

2. 運用探究性實踐，促進教師不斷進步

探究性實踐是一種反思建構(gòu)，在體驗性實踐的基礎(chǔ)之上。教師并不只是知識的搬運者，照本宣科只是內(nèi)化知識的一種方式。教師在學習的過程中應該具有批判性思維、反思性思維。在實施過程中，能夠提出新的問題以及總結(jié)梳理所學知識，進行反思建構(gòu)。因此，采用探究性實踐主要是培養(yǎng)教師的反思意識和反思能力，并使之成為教學的一部分，促進教師教育機智的獲得。

3. 運用分享性實踐，促進教師總結(jié)與鞏固知識

教師習得知識后，除了能夠自我運用之外，還需要學會梳理總結(jié)以及鞏固。分享性實踐主要是指教師通過“一帶多”的方式，帶動其他教師開展德育教學活動。在實踐過程中，教師充當“導師”，指導園內(nèi)其他班級的教師或者其他幼兒園的教師進行德育活動。此實踐方式的目的主要是鍛煉教師梳理與總結(jié)自己所學知識的能力，通過分享知識來鞏固知識。此外，其他教師在德育活動過程中遇到的問題，反過來也能促進教師自身的思考。

三、多角度反思，進一步提升教師德育能力

1. 教師自我反思

教師應在每一階段的學習之后進行反思，反思的關(guān)鍵點主要有：教師自己是否適應這種學習方式;教師能否通過這種方式將知識融會貫通;教師是否能夠在實踐中運用。通過以上三點，反思自身優(yōu)點與不足。

2. 通過幼兒德育成長變化反思學習效果

幼兒的德育成長是衡量教師德育能力提升路徑是否有效的重要標準，主要有以下兩方面：幼兒是否習得德育方面的知識;幼兒是否能將所學遷移到日常生活中。

3. 通過專家、同行評價反思學習成效

為促進教師全方位提升自身德育能力，應在能力提升過程中注重客觀評價的獲得。因此，可采用專家、同行的評價來促進教師進行反思與改進，可以從以下幾方面著手：教師學習狀況;教師實施教學活動的狀況，包括師幼互動、目標達成度等;幼兒的反應狀況。

四、結(jié)果與討論

經(jīng)過一年多的教學實踐和研究，教師的德育能力得到了提升，德育學習欲望與興趣更加強烈，并形成了以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力和能動性為基礎(chǔ)與前提的“問題·理論·實踐·反思”的教師德育能力提升路徑（如下圖所示）。通過螺旋式上升的提升路徑，教師德育能力得到了極大的提升。

在德育內(nèi)容上，從單一的常規(guī)教育向多元化、多層次的德育教育內(nèi)容發(fā)展，并建設(shè)了“常規(guī)教育”“社會主義核心價值觀”“中山精神”以及“愛國”為主線的四大模塊。

在德育教學目標上，教師在精準定位和聚焦德育活動目標的能力上有了較大的提升，從以“行為”的一維目標向以“認知、情感、行為”的三維目標轉(zhuǎn)變。

在德育教學方法上，從單一的“說教”向多元化方法發(fā)展，形成了以教師為主體的核心價值引領(lǐng)、幼兒為主體的感知體驗的德育組織策略，根據(jù)不同幼兒園的特點以及兒童的發(fā)展情況，有機地選擇對話式教學、主題式教學、生活化教學以及游戲化教學等方式。

當然，不同幼兒園使用“問題·理論·實踐·反思”教師德育能力提升路徑，會受其幼兒園特點、教師理論水平以及幼兒發(fā)展狀況的影響，所取得的效果也將不盡相同。幼兒園應該以開放且包容的心態(tài)來看待此提升路徑。

注：本文系2019年度廣東省德育專項課題“愛祖國愛家鄉(xiāng)幼兒德育教學策略研究”（項目編號：2019ZXDY 107）研究成果之一。

責任編輯 王思靜