吳小蘭

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，而閱讀是獲取信息的一個(gè)重要途徑。盡管當(dāng)前獲取信息的渠道形式多樣而且速度相當(dāng)驚人，但是據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有85%來源于圖書文獻(xiàn)，這足以表明閱讀在當(dāng)今社會(huì)的重要性。對(duì)小學(xué)生而言，閱讀是獲取信息的最基本途徑和最簡便的方法，因此閱讀的重要性不言而喻。廣州的小學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，因?yàn)橛⒄Z非母語教學(xué)，他們?cè)陂喿x方面就存在更多的困難，但是對(duì)于一個(gè)國際化大都市而言，小學(xué)生開展英語閱讀有其重要性，如何提升小學(xué)生英語閱讀的興趣，也成為一個(gè)亟待解決的問題。

興趣是一種帶著情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。兒童的閱讀遵循“激發(fā)閱讀興趣—養(yǎng)成閱讀習(xí)慣—提升閱讀能力”的一般規(guī)律。

一、小學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣的原因

如今社會(huì)發(fā)展日新月異，英語是國際通用語言，其重要性不言而喻，而小學(xué)生開展英語閱讀方面相對(duì)有一定的困難，這些困難明顯地阻礙了小學(xué)生開展英語閱讀的興趣。

在《兒童閱讀世界》一書中對(duì)影響閱讀質(zhì)量與效率的原因有過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)影響閱讀的嚴(yán)重性的比率，闡述了缺乏閱讀的方法指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容難以理解、缺乏綜合性的引領(lǐng)、無法及時(shí)分享感受或者困惑、無法堅(jiān)持讀完整本書、沒有好的閱讀材料、沒有閱讀伙伴、缺乏閱讀目的性等系列原因。究其原因都是閱讀興趣的缺乏。除此之外，還有一個(gè)更重要的原因就是，小學(xué)生的非母語詞匯量不夠充足，給閱讀增添了難度。

二、小學(xué)生英語閱讀興趣發(fā)生發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)生一般都是6～12歲的年齡段的孩子，從心理學(xué)角度來看處于注意力不穩(wěn)定、不持久，難于長時(shí)間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激物所吸引的階段。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)，不精確，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系和特點(diǎn)，對(duì)時(shí)間和空間的概念也比較模糊。興趣的發(fā)生理論及需求理論認(rèn)為，興趣的發(fā)生是需要的結(jié)果，有什么樣的需求就有什么樣的興趣。興趣的發(fā)生過程主要分為需要、動(dòng)機(jī)、行為、需要滿足、積極情緒、產(chǎn)生興趣六個(gè)階段。

從心理語言學(xué)的角度來看，美國Suzaime Hidi和K. Ann Renninger根據(jù)興趣發(fā)展過程中認(rèn)知和情感在不同時(shí)期的不同特征，將閱讀興趣的發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣、最初的個(gè)體興趣和穩(wěn)定的個(gè)體興趣。

基于以上的理論認(rèn)識(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何做到知行合一，將理論聯(lián)系實(shí)際，在教育教學(xué)中，我們倡導(dǎo)以下做法。

1. 英語閱讀情境興趣的激發(fā)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)推崇情景教學(xué)法，因此在開展英語閱讀之前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀情景的環(huán)節(jié)是非常重要的。此環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中屬于“Warming up”的暖身環(huán)節(jié)，也叫導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如：今天將要閱讀的內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)物類的故事，教師一般會(huì)先與學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)過的動(dòng)物名稱，或者是找到今天閱讀內(nèi)容的相關(guān)視頻等，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。小學(xué)英語閱讀之前，教師特別愛做的一件事情就是“Read the cover”，小學(xué)低年級(jí)閱讀以繪本為主，從有趣的封面情景激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣更加重要了。如今的幼兒讀物具備卡通的趣味與幽默，更加容易吸引學(xué)生的興趣。在此階段，學(xué)生的注意力需要定向指導(dǎo)。

2. 英語閱讀情境興趣的維持

進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，如何保持閱讀情境的興趣，是一件不容易的事情。不同的學(xué)生有著不同的語言基礎(chǔ)與認(rèn)知的程度，筆者以為最好的方式就是從小學(xué)生好勝、喜歡表現(xiàn)等方面入手，給學(xué)生提供閱讀過程中的啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，看看誰能找到答案，并第一個(gè)分享給同學(xué)。在這種好勝的心理狀態(tài)下，學(xué)生共同愉快地閱讀，能夠較好地維持這種閱讀情境興趣。這種兒童時(shí)代的愛表現(xiàn)特征，是能夠提升集體學(xué)習(xí)興趣的重要心理特征。在此階段，學(xué)生的注意力需要維持。

3. 英語閱讀個(gè)體興趣的形成

形成個(gè)體英語閱讀興趣，小學(xué)生不但需要英語知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是個(gè)人的閱讀能力開始形成。詞匯量的增加，閱讀技巧的掌握等都是提升個(gè)人閱讀能力的基礎(chǔ)，具有了一定的閱讀能力，自然會(huì)提升閱讀的興趣。因此教師如何在課堂使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段非常重要。小學(xué)生喜歡在集體中表現(xiàn)自己，教師運(yùn)用一些評(píng)價(jià)方式，使其獲得眾人的贊賞，或運(yùn)用具有持續(xù)性的評(píng)價(jià)方式，將更好地保持學(xué)生個(gè)體閱讀的興趣。例如形成性評(píng)價(jià)，布置學(xué)生每閱讀完100字就能獲得一個(gè)印章，獲得了5個(gè)印章的學(xué)生，可以免除一次抄寫性質(zhì)的家庭作業(yè)。這樣將逐步吸引學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行閱讀，個(gè)人閱讀興趣將逐步形成。在此階段，學(xué)生的注意特征出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

4. 英語閱讀個(gè)體興趣的穩(wěn)定

低年級(jí)小學(xué)生在開展英語閱讀的過程中，比高年級(jí)學(xué)生困難得多，如果他們已經(jīng)開始對(duì)英語閱讀表現(xiàn)出一定的興趣，說明他的閱讀基礎(chǔ)比較扎實(shí)了，基本興趣已經(jīng)形成。此時(shí)教師的指導(dǎo)與個(gè)別鼓勵(lì)就更加重要，同時(shí)需要更好地關(guān)注他，給他創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師可以跟家長做個(gè)別談話，指導(dǎo)家長如何在家里為孩子提供更好的閱讀幫助。例如，購買孩子提出的任何英語讀物，更好地理解孩子在閱讀過程中的偏向性內(nèi)容，保持好孩子的閱讀興趣。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能更好地促進(jìn)閱讀興趣的提升。個(gè)體興趣趨向于穩(wěn)定時(shí)，逐步形成了注意功能的自主化，思維大幅度完善，語言表達(dá)更加流暢，逐步完成了自我實(shí)現(xiàn)的愿望。在此階段，學(xué)生的注意功能呈現(xiàn)自主化。

三、結(jié)語

學(xué)生表現(xiàn)出了閱讀的需要，才會(huì)產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)，學(xué)校與家庭共同激發(fā)這種閱讀的動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生閱讀行為，在不斷鼓勵(lì)的情況下，個(gè)體的需求獲得了滿足感，從而產(chǎn)生積極情緒，樂意繼續(xù)完成這件事情，多次相同的感受，就產(chǎn)生了閱讀的興趣。實(shí)際上情境興趣的激發(fā)、情境興趣的維持、個(gè)體興趣的形成與個(gè)體興趣的完善四個(gè)維度之間是相輔相成的過程，無法區(qū)分得很清晰，與學(xué)生的心理成長逐步深入相關(guān)聯(lián)。

責(zé)任編輯 魏文琦