陳崇國(guó)

(重慶科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，重慶 401331)

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅改變了人們獲取知識(shí)、獲取信息的方式和手段，而且也給教育領(lǐng)域帶來巨大變革?！胺D(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)就是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及在教學(xué)模式方面的新探索。引入國(guó)內(nèi)后，很多中學(xué)和高校都開展了具有校本特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究。然而，與中學(xué)和本科層次對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐正如火如荼進(jìn)行相比，翻轉(zhuǎn)課堂在研究生層次，特別是專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中的研究則顯得十分冷清。筆者在CNKI上以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“研究生英語”為主題詞搜索，截止到2020年1月15日，一共只有19篇涉及翻轉(zhuǎn)課堂與研究生英語教學(xué)相關(guān)論文，而外語類核心期刊上僅有1篇，還沒有專門針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)的研究。那么,在全日制專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是否可行？針對(duì)這個(gè)問題，筆者對(duì)重慶某工科院校2019級(jí)全日制專業(yè)學(xué)位研究生開展了問卷調(diào)查和訪談，以期推進(jìn)研究生英語教學(xué)改革。

一、文獻(xiàn)回顧

翻轉(zhuǎn)課堂興起于2011年。Khan Academy的發(fā)起人Sams做了一個(gè)“用視頻重塑教育”的演講。演講中他提到上傳到Y(jié)outube上的很多免費(fèi)教學(xué)視頻深受學(xué)生和家長(zhǎng)的喜歡，這些教學(xué)視頻在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校使用的教學(xué)效果很好[1]。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)習(xí)者在課前基于視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則通過師生互動(dòng)答疑討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[2]。這種“課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)內(nèi)化[3]”的教學(xué)顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)安排“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”。但Sams也指出，“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一個(gè)最大的誤解是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的主要部分是視頻的使用……雖然視頻是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，但最有價(jià)值的好處是提高了課堂時(shí)間的使用，讓學(xué)生從事高階思維[4]”。

翻轉(zhuǎn)課堂引入國(guó)內(nèi)以后，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者結(jié)合中國(guó)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行了本土化探索。一些學(xué)者設(shè)計(jì)了基于QQ群、微信、微課等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1][5]。后來，翻轉(zhuǎn)課堂在吸納了慕課的特點(diǎn)和長(zhǎng)處以后，更進(jìn)一步發(fā)展成“在線開放課程”和“課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式[6]。除了探索本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式外，一些學(xué)者還開展了翻轉(zhuǎn)課堂在各門課程教學(xué)中的實(shí)證研究[7]、翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素[8]、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色定位及轉(zhuǎn)化[9]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[10]等。但梳理文獻(xiàn)后不難發(fā)現(xiàn)，這些研究主要集中在本科層次。也有少數(shù)學(xué)者對(duì)研究生英語教學(xué)開展了研究，莫永誼開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式研究[11]；王鳳秋、玄琳琳探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校研究生教學(xué)模式改革[12]等。但總的說來，很少有學(xué)者用具體的數(shù)據(jù)來證明翻轉(zhuǎn)課堂在研究生層次實(shí)施的可行性及其實(shí)施效果等。雖然趙冰、何高大對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在民族院校研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用開展了實(shí)證研究[13]，但畢竟民族院校研究生的英語水平有別于其他高校研究生，其研究成果并不具有廣泛代表性。因此，本文將調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂模式在專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中是否可行，以期為研究生英語教學(xué)改革提供新思路。

二、研究對(duì)象和方法

本次調(diào)查對(duì)象為重慶某工科院校2019級(jí)全日制專業(yè)學(xué)位工程碩士研究生，涉及安全、石油、化工、建筑等學(xué)科。調(diào)查表是在問卷星上設(shè)計(jì)，然后發(fā)鏈接到QQ群，學(xué)生打開后就可以作答，問卷星自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，共86名研究生提交了問卷，其中男生58名，女生28名。此外，筆者還就問卷中的一些問題訪談了部分研究生。

三、結(jié)果與分析

(一)研究生英語水平

由表1和表2可以看出，2019級(jí)研究生無論是入學(xué)考試成績(jī)還是四六級(jí)考試通過率都不理想，表明總體水平較低。在研究生入學(xué)英語考試中，超過五成的研究生入學(xué)英語考試成績(jī)?cè)?0分以下，而80分以上僅有2名。超過四成研究生未通過大學(xué)英語四級(jí)考試。大學(xué)英語六級(jí)考試的通過率就更低，只有8.14%的研究生的六級(jí)考試成績(jī)?cè)?25分以上。

表1 研究生四、六級(jí)考試通過率

表2 研究生入學(xué)英語考試成績(jī)

(二)研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不令人樂觀。對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的研究生不到四成，45.35%的研究生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣一般，另有15.11%對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣或完全不感興趣。超過四成研究生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，只有一成多一點(diǎn)的研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度不大。這與教師的課堂觀察基本吻合。在英語課堂上，部分研究生聽不懂教師英語授課，對(duì)難度適中的英文聽力材料，聽3遍后還是不能獲得大意。在課堂討論或發(fā)言中，難以用英文有效組織語言表達(dá)。接近四成研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)不主動(dòng)，經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究生僅三成左右。對(duì)英語學(xué)習(xí)的自我滿意度不到三成，接近兩成研究生表示不滿意或非常不滿意，超過一半的研究生持不置可否的態(tài)度。接近六成的研究生希望改變目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不希望改變的只有5.81%。

表3 研究生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

(三)現(xiàn)行研究生英語教學(xué)存在的問題

表4反映了現(xiàn)行研究生英語教學(xué)存在的問題(多選題)。接近七成研究生課后很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)自覺性不夠是普遍存在的問題。接近四成的研究生表示現(xiàn)行研究生英語教學(xué)與本科英語教學(xué)無明顯差異，英語學(xué)習(xí)收獲感不明顯。29.07%的研究生認(rèn)為現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)比較傳統(tǒng)，無法有效調(diào)動(dòng)研究生的英語學(xué)習(xí)積極性。班額較大，人數(shù)較多導(dǎo)致教師無法兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也是一個(gè)問題。只有一成多一點(diǎn)的研究生認(rèn)為英語教師的教學(xué)手段傳統(tǒng)單一和接近7%的研究生認(rèn)為英語教師的教學(xué)理念落后。

表4 現(xiàn)行研究生英語教學(xué)存在的問題

(四)研究生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知度

由表5可以看出，接近六成的研究生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂不了解。對(duì)于是否愿意在研究生英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，超過六成的研究生持不置可否的態(tài)度，三成左右表現(xiàn)出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式感興趣，這部分研究生(31.4%)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂提升英語教學(xué)效果也持樂觀態(tài)度。由于課后的空閑時(shí)間不多，所以很多研究生不確定每次課前都去自學(xué)授課視頻。這也就不難解釋為什么只有34.89%的研究生“看好”或“非?？春谩狈D(zhuǎn)課堂在研究生英語教育領(lǐng)域的發(fā)展前景，56.97%持不置可否的態(tài)度。

表5 研究生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知度

(五)研究生英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

由表6可以看出，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的最大挑戰(zhàn)是研究生英語水平參差不齊。據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究生入學(xué)英語考試的最低分為38分，而最高分則達(dá)88分；四級(jí)考試的最低分為343分，最高分為587分，這反映出2019級(jí)研究生的英語水平差距較大。其次是研究生的英語學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要研究生花大量時(shí)間提前自學(xué)教學(xué)視頻或PPT，并能就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問以便在課堂探討，完成相應(yīng)練習(xí)題或討論題。在與研究生訪談中，筆者了解到，2019級(jí)研究生的所有課程學(xué)習(xí)都是安排在第一學(xué)年(第二學(xué)年主要是實(shí)習(xí))，各門課程幾乎都有課后作業(yè)需要完成，課外能夠被利用的英語學(xué)習(xí)時(shí)間不多。研究生如果不能課前做好這些工作，課堂活動(dòng)就無法充分開展。由于課前在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)流量，而校園并未普及免費(fèi)無線網(wǎng)絡(luò)，所以接近四成的研究生認(rèn)為這也是對(duì)他們學(xué)習(xí)的阻礙。也有25.58%的研究生認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，比如視頻錄制、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)等。13.95%的研究生表示應(yīng)建立與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，以有效促進(jìn)研究生的英語學(xué)習(xí)。

表6 研究生英語實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

四、討論與啟示

(一)引導(dǎo)研究生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

目前，專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)目前的英語教學(xué)模式認(rèn)可度不高，他們希望教師能采取一些新的教學(xué)模式以提高學(xué)習(xí)效果。但由于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂了解不多，所以他們并不是很急切地想去擁抱它。一位接受訪談的研究生如是說：“說實(shí)話，目前的研究生英語學(xué)習(xí)收獲感不明顯，我們也希望改變目前的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否給我們的英語學(xué)習(xí)帶來收獲，我們心中沒底?！币虼?，教師有必要舉行課前見面會(huì)，給研究生講解清楚什么是翻轉(zhuǎn)課堂？相比目前的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂有何優(yōu)勢(shì)？實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目的和要求是什么？學(xué)生需要做什么？等問題。只有消除了研究生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的疑慮，他們才會(huì)在理念上認(rèn)同并采取積極行動(dòng)。

(二)培養(yǎng)研究生英語自主學(xué)習(xí)能力

與教師在課堂上整齊劃一授課不同，翻轉(zhuǎn)課堂要求研究生在課前自定步驟地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展學(xué)習(xí)。可以說，課前自主學(xué)習(xí)的效果將會(huì)決定課堂討論或展示的效果。然而，由以上調(diào)查可知，研究生英語自主學(xué)習(xí)能力較差，課后經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的比例不高。因此，要在研究生英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。第一，讓研究生能根據(jù)開學(xué)初所發(fā)布的英語教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白相關(guān)要求以及需要掌握的學(xué)習(xí)技能。設(shè)定目標(biāo)能反映研究生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，這是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。第二、培養(yǎng)他們規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然研究生在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)重，但只要能合理分配每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用好碎片時(shí)間，完全能夠自定步驟地開展英語學(xué)習(xí)。第三、培養(yǎng)他們自我檢查和反思的能力。學(xué)習(xí)的目的是要最終內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，所以要培養(yǎng)他們通過自我設(shè)問等方式來找出學(xué)習(xí)中的問題或漏洞，并通過請(qǐng)教老師或其他同學(xué)解決這些問題。

(三)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與管理能力

翻轉(zhuǎn)課堂并不是使教師變得更輕松，相反，它對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)視頻和交互性教學(xué)課件供研究生學(xué)習(xí)，保證將教學(xué)內(nèi)容完整傳遞給他們；要選擇小的信息單元、可以分模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊含1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣研究生能利用“碎片”時(shí)間開展學(xué)習(xí)；要充分考慮學(xué)生的英語水平和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，教師要能高效地組織研究生積極參與課堂交流討論、回應(yīng)他們的困惑、點(diǎn)評(píng)他們的表現(xiàn)等。這就需要教師要能預(yù)判研究生可能在課前學(xué)習(xí)中存在哪些疑問，對(duì)于沒有預(yù)判到的問題，教師也能隨機(jī)應(yīng)變?nèi)?yīng)對(duì)。點(diǎn)評(píng)要具體而不是泛泛而談，讓研究生在老師的點(diǎn)評(píng)中有所領(lǐng)悟。因此，教師作為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和課堂活動(dòng)的組織者、參與者及觀察者，需要不斷更新知識(shí)信息和提高自身技能，跟上英語教學(xué)發(fā)展的最新步伐。

(四)探索適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，能促進(jìn)學(xué)習(xí)成果，也能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與培育正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并檢測(cè)整體的學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)習(xí)缺失，指引學(xué)生努力的方向[10]。由于翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“課堂教師講解，課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)流程的顛覆，因此以往的評(píng)價(jià)體系不適用該模式，需要探索新的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系要能夠激發(fā)不同層次研究生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)、能力等要素綜合考慮進(jìn)去，制訂新的評(píng)價(jià)指標(biāo)及所占比例。如課前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的保證，將其納入平時(shí)成績(jī)考核能有效促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂表現(xiàn)占比一般不是很高，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂是研究生參與交流討論或做匯報(bào)的場(chǎng)所，是增進(jìn)知識(shí)，提高高階思維能力的重要一環(huán)，因此需提高課堂表現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)中的比重。

五、結(jié)語

上述調(diào)查表明，專業(yè)學(xué)位研究生英語總體水平較低，研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀也不太樂觀，具體表現(xiàn)在研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、收獲感不明顯等，多數(shù)研究生希望改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無疑是研究生英語教學(xué)改革的一個(gè)方向。但由于研究生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不太了解，對(duì)于其能否提升英語教學(xué)效果或?qū)ζ浒l(fā)展前景的認(rèn)可度都不是很高。另外，研究生英語水平參差不齊，英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠等都是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙因素。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的成功表明其具有旺盛的生命力。但要在專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)中推行該模式，需要解決好以下幾個(gè)問題：一是要通過介紹講解引導(dǎo)研究生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。二是要培養(yǎng)研究生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和課前主動(dòng)自學(xué)英語教學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)材料、完成相應(yīng)練習(xí)或思考題，為課堂活動(dòng)的開展做好充分準(zhǔn)備。三是要提升英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式區(qū)別明顯，需要教師通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)提升研究生的高階思辨能力，而且需要照顧不同層次研究生的英語水平現(xiàn)狀，課堂不能變成英語水平較高研究生的表演舞臺(tái)。教師還需根據(jù)課堂狀況隨時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)，而不是根據(jù)教案按部就班的開展教學(xué)；四是建立適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)表現(xiàn)在課程考核中的比重，降低期末考試的權(quán)重，改變以往的考前突擊、不注重學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得實(shí)質(zhì)效果。