摘要：本文基于小學音樂課程，從課堂實踐和教師專業(yè)素養(yǎng)提升兩個方面，對如何培養(yǎng)小學生的音樂創(chuàng)造性思維做簡要的分析。

關鍵詞：小學音樂;創(chuàng)造性思維;教學手段

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）17-0237-01

音樂可以培養(yǎng)兒童的藝術思維，是一門裝飾性、創(chuàng)造性的藝術學科。對于小學生來說，音樂可以幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力。特別是近年來，隨著新課程改革的不斷實施，音樂教育受到了越來越多的關注。在這種背景下，小學音樂教學需要不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新和改革的過程中，不斷培養(yǎng)、制定完善的學習方案，增強教師教學過程的魅力，增強學生的吸引力，以提高學生的學習能力。對學習音樂感興趣，提高學生的音樂能力。力量有著重要的影響。

一、培養(yǎng)小學生音樂創(chuàng)造性思維的教學內容

1.節(jié)奏引。節(jié)奏在生活中無處不在，它已不再僅僅代表音樂生長的基礎，而是一種時時刻刻陪伴在人們身邊的神秘存在。也正是因為它的無處不在，使得人們可以通過音樂節(jié)奏的練習來放松身心，而不再是完全依賴樂器。在小學音樂中，教師通過簡單的肢體動作來引導學生感知節(jié)奏，使學生進入到一個放松的狀態(tài)，進而有效地融入到音樂實踐當中去，這既將音樂教學變得更加簡單和直觀，也有效地完成了課堂導入。有關節(jié)奏的活動是帶動和活躍課堂教學氛圍的有效手段，它也同樣適用于加強學生對音樂知識練習和鞏固的環(huán)節(jié)中。因此，在小學音樂教學中，教師要從學生的興趣入手，培養(yǎng)并發(fā)展其音樂創(chuàng)造性思維，使其在一個輕松、和諧而又愉快的環(huán)境中進行學習，在潛移默化中汲取營養(yǎng)。

2.創(chuàng)編。小學音樂的課堂應當是生動活潑的，無論何時都不應該使這一特征缺失。教師要做到這一點就必須要拋棄一些枯燥呆板的教學手段，選用一些能夠充分激發(fā)學生好奇心的情景，來將其帶入其中，從而使其能夠主動地去進行學習和欣賞，這種方法就叫做情景創(chuàng)編，目的就是針對教學曲目內容和學生的實際情況來創(chuàng)造出一個特定的情景，幫助學生更好地體驗和學習。

3.游戲。游戲是兒童的天性，而在課堂中通過游戲導入課程內容，學生們會躍躍欲試。教師在設計游戲活動時應讓學生明確游戲規(guī)則，這是確保游戲活動事半功倍的前提，反之則容易造成課堂秩序的混亂，不利于教學。例如，在一年級下學期中有一個《我們來跳舞》的音樂活動，教師可以采用歌曲大比拼的游戲形式，來讓學生分組演唱本單元所學過的歌曲，通過簡單的游戲競賽來看一看哪一組表演的最棒。游戲在激發(fā)學生學習興趣的同時，也使其能夠更進一步地增強對本單元中民族音樂的體驗和感受，并在最后的表演展示中提高自我表現能力。

二、音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

在中小學階段，常用的音樂教學方法一般都會根據學生的實際情況以及活動內容來劃分，比如小學音樂教學中常見的方法有歌唱法、器樂教學法、律動法、欣賞法、引導創(chuàng)作等等。此外還有著名音樂家所創(chuàng)立的音樂教育體系，如奧爾夫、柯達伊等。這些教學方法均有自己的長處和側重點，教師可以根據具體的課堂活動內容來選擇性地進行相互融合。從小學生的學習特征來看，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，要從其年齡認知和心理特征入手，結合不同的課堂內容來選擇不同教學方法。其實無論哪一種教學方法都需要教師在實踐中進行嘗試，這樣才能夠產生改進的方向，在總結中進步，也才能夠將教學方法與教學內容進行融合。所以，選擇教學方法要緊緊圍繞課程標準來進行不斷研究和學習，這是靈活運用于教學實踐的根本前提。

三、小學音樂創(chuàng)造性思維教學思考

1.音樂基礎知識的運用是培養(yǎng)思維的根本。培養(yǎng)音樂創(chuàng)造性思維絕非紙上談兵，它需要堅實牢固的音樂基礎知識，也就是專業(yè)素養(yǎng)來作為根基。在此基礎上，教師對于音樂知識的靈活運用也十分重要，因為機械的學習和盲目的練習對于學生毫無益處，音樂創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應該是在充滿創(chuàng)造性的活動中去不斷地實踐自己的音樂審美，在體驗中豐富認知。

2.教學內容要具有針對性。首先從課堂教學導入來看，教學導入要完全符合不同階段下小學生的心理認知特點，以吸引學生注意力和激發(fā)學習興趣為主要目標，再通過具有操作性的教學過程和教學手段來實現培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

3.教學手段要具有開放性。無論是哪一門課程，其教學模式和方法都并非一成不變，而是在跟著時代和學生的變化不斷發(fā)展。教師只有通過不斷地學習和交流，在實踐中更新和嘗試自己的教學方法，豐富教學內容，這樣才能夠使培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

隨著課改的深入，對學生的教學方式和方法提出了許多新的要求和建議，教師需要改變教育觀念和提高教育能力，教師要能跟上時代的變化，加強理論學習，把握藝術教育的規(guī)律，運用創(chuàng)新性思維教育模式，更好的讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，讓學生全面發(fā)展，真正的邁出素質教育前進步伐。

參考文獻：

[1]趙偉.小學音樂創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應用探討[J].現代經濟信息，2019（02）.

[2]孫瑩.學生創(chuàng)新思維在小學音樂教學中的激發(fā)[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）.

作者簡介：王旭（1981-），女，四川達州人，四川音樂學院，大學本科，中教二級教師，現任職于德陽市衡山路學校，研究方向：音樂教育。