摘 要：隨著學前教育不斷受到重視，許多學前教育工作者都將改革創(chuàng)新目標放到幼兒園課程游戲環(huán)節(jié)，并對該環(huán)節(jié)予以重新認識。文章圍繞課程游戲化對幼兒發(fā)展的重要作用，針對當前課程游戲化存在的諸多問題進行探究，從而找到課程游戲化在幼兒園中的有效實施策略。

關鍵詞：學前教育;課程游戲化;幸福感

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.087

游戲是幼兒在學習探索中極為有利的探索工具，游戲環(huán)節(jié)的設置能夠讓幼兒身心健康地快樂成長，使各項技能得到綜合發(fā)展。

一、課程游戲化對幼兒發(fā)展的重要作用

在幼兒階段，人類對外界的好奇心以及強烈的探索欲望都是在幼兒時期形成的。所以幼兒園實施課程游戲化教學，不但可以激發(fā)幼兒的好奇心，還能增強幼兒的探索欲，讓幼兒在探索中獲取快樂，這些都是課程游戲化中幫助幼兒良好發(fā)展的隱性因素。在游戲中，幼兒在提高自身技能的同時，還能養(yǎng)成良好的學習習慣。

在學前教育課程游戲化實施過程中，越來越多的教師將幼兒當作課堂主體，并以幼兒興趣作為開展教學活動的前提。因為只有幼兒對學習活動產生興趣，才能積極主動地參與其中。在實施課程游戲化時，教師應多準備幾項游戲活動，讓幼兒在參與過程中有較大的選擇權。課程游戲化與教學內容優(yōu)化組合后，教師應注重幼兒不同階段的發(fā)展契機，從而創(chuàng)新更多適合幼兒發(fā)展的游戲活動。

教師在采用課程游戲化時，應保證幼兒在參與過程中能夠身心愉悅，感受到游戲的趣味性。教師在設置課程的過程中，應將課程游戲化中所蘊含的游戲精神體現(xiàn)出來。雖然不是所有課程內容都有游戲環(huán)節(jié)，但是幼兒教師在教學期間還是要在潛移默化中將游戲精神滲透其中，讓幼兒課程更加具有創(chuàng)造性，有利于完善幼兒園課程，并在此基礎上讓幼兒更加快樂、健康地成長[1]。

二、課程游戲化存在的問題

（一）游戲教學認識不深刻，沒有應用科學教育觀

根據相關數(shù)據調查，幼兒園每天在不同階段都會有較為明確的活動內容，像吃水果、午睡等環(huán)節(jié)都是固定的。這種安排方式能夠讓幼兒形成良好的時間觀念，且每項活動的安排都符合幼兒的成長需求。但是在實施課程游戲化環(huán)節(jié)，教師對課程游戲化在認知方面存在較大的差距，且認知度各有不同。通過對幼兒教師調查了解到，很多教師都把課程游戲化當作是在課堂教學活動中安排的游戲，而不是將游戲化當作課堂教學的一部分，也沒有將課程游戲化應用到幼兒日常自由活動當中。根據相關調查了解，幼兒清晨入校之后，所有幼兒都會在自由區(qū)參加游戲活動。通常幼兒晨間游戲活動，有的班級玩益智類玩具，該游戲活動以拼插類積木為主;有的班級則由教師組織幼兒進行戶外活動，該游戲活動以滑梯等體育器材為主;還有的班級則是開展“談話”活動，談話內容主要以幼兒感興趣的話題為主，讓幼兒自行發(fā)揮，隨心所欲地進行暢談，教師在該項活動中只是起引導性作用。但是有些教師在開展“談話”活動時，并沒有領會到課程游戲化倡導的核心精神，單純地認為在課堂教學中實施的有關教學游戲活動就是課程游戲化，從而忽略了幼兒園日常學習生活中的其他環(huán)節(jié)，沒有尋找到課程游戲與其他日常環(huán)節(jié)之間相整合的契機，沒有掌握幼兒健康成長的教育節(jié)點[2]。

（二）課程游戲結構不合理，活動教學過于表面化

當前許多幼兒園都缺少較為靈活有趣的教學活動。相關調查研究表明，幼兒園教師在開展教學活動時，都是按照園內教材設置與之相配套的相關教學內容，許多教師都將教學重心放在教學內容與游戲相互結合上，可是從課堂教學活動實施的情況來看，教學效果十分不理想。有的教師在課程設計時，游戲是游戲，學習是學習，并沒有將二者充分結合;有的教師采用“拿來主義”，在實施游戲化教學時生拉硬套，根本不懂得靈活變通。在開展課程游戲化過程中，教師常常用成人的關注點來選擇游戲，導致師生之間對課程游戲化理解存在一定的矛盾。教師在開展游戲化教學時，由于3～6歲的幼兒比較自我，經常不受教師的控制，致使在游戲化教學活動中場面特別混亂，教師時不時就要停下游戲環(huán)節(jié)維持秩序，甚至有些時候活動還會被迫中止。教師在整個教學環(huán)節(jié)過于注重課堂紀律，忽略了幼兒在課堂活動中的主體性地位，并且課程游戲環(huán)節(jié)過于單一，表面化形式特別嚴重，幼兒在這種教學環(huán)境中無法有效集中注意力，反而將更多的注意力放在其他事物上，導致課堂教學活動出現(xiàn)較為混亂的局面，教學效果不佳。

（三）游戲與課程相分離，缺乏有效結合

在幼兒教學活動中，課程游戲化并不適合所有教學課程，也就是說當教學活動適合游戲時，教師才能在課程中適當加入游戲環(huán)節(jié)，以此激發(fā)幼兒學習興趣?？墒怯幸徊糠纸處煂⒂螒虍斪魇怯變赫n堂教學活動中表現(xiàn)好的一種獎勵。而有些教學活動并不適合與游戲相結合，這時教師在開展教學活動時就會忽略游戲精神，繼而采用較為傳統(tǒng)的授課方式，讓幼兒被動地接受課程知識。教師在教學過程中帶領幼兒開展認知課程，并借助多媒體教學技術在電視屏幕上為幼兒講解本課的認知事物。等到該項活動結束之后，倘若教師只是單純地進行講解，那么這堂教學活動就顯得毫無意義，但倘若在講解完畢后教師將事先準備好的教學用具拿出來與幼兒一同觀察，這樣就會加深幼兒對事物的認知與理解，從而激發(fā)幼兒學習興趣，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

三、課程游戲化在幼兒園有效實踐策略

（一）轉變教師教育理念

在開展課程游戲化教學時，幼兒園管理者與幼兒教師在實施該項教學活動時，首先要明確什么是課程游戲化教育理念，并將該理念與傳統(tǒng)教學方法相分離。雖然傳統(tǒng)課堂教學中也有游戲，但是同課程游戲化卻大相徑庭，相差甚遠。另外，幼兒園要想實施課程游戲化教學，就要提高幼兒教師的專業(yè)教學水平，提高幼兒教師的教學能力。幼兒園在管理過程中，應以階梯式形式形成分層管理模式，以此構建科學合理的教育體系。也就是說，幼兒園首先要有一個良好的管理團隊，擁有教學業(yè)務骨干，對于不同年齡的幼兒要有針對性的課程審議組，并且在班級內部也要建立教學研究小組。幼兒園領導者還要定期聘請校外專家為本園教師進行培訓。這種階梯形式的教學管理，不僅能幫助幼兒教師轉變傳統(tǒng)教學理念，還能幫助幼兒教師更好地理解課程游戲化內涵，從而樹立科學教育理念。

（二）調整課程結構

由于幼兒園的課程時間都是固定的，要想調整課程教學結構，幼兒園領導者可以從幼兒的作息時間入手，讓整個幼兒的教學時間更加靈活，并從幼兒實際需求出發(fā)對幼兒園日常作息時間予以調整。另外，幼兒園領導者還要鼓勵教師靈活安排教學課程，不要禁錮在傳統(tǒng)的教學框架中，要打破以往教學與游戲相分離的教學模式。午睡對于有些幼兒來說是一件極為困難的事情，這些幼兒不能在安靜的午休時間很快進入睡眠狀態(tài)。針對這個問題，幼兒教師可以在午睡前開展一些比較安靜的游戲活動，并在班級顯眼的位置懸掛時鐘，待游戲進行到規(guī)定時間之后，停止一切游戲活動，幼兒必須上床睡覺。這樣不但讓幼兒具有時間觀念，還能減少幼兒對午睡的抵觸心理，使其養(yǎng)成良好的行為習慣[3]。

（三）滲透游戲精神

在幼兒教學過程中，課程游戲化教學與傳統(tǒng)幼兒教學不同，是教師將幼兒教學內容與游戲充分優(yōu)化組合，以此達到教育目的一種教學手段。該種教學手段不但有利于幼兒身心健康發(fā)展，還能寓教于樂，讓幼兒獲取教學知識。在實際教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)教學理念，不能為游戲而游戲。在游戲過程中，教師要充分考慮幼兒的體驗與感受，使其在輕松愉悅的教學環(huán)境中茁壯成長。在開展課程游戲化教學活動時，教師還要在日常教學中觀察幼兒的興趣愛好，掌握每個幼兒的學識水平，只有這樣才能根據本班幼兒的實際情況制訂出與之相匹配的教學課程。另外，教師在教學過程中要充分尊重幼兒的認知規(guī)律，轉變課程教學中的主導角色，而以觀察者、引導者的身份制訂教學目標，開展教學活動。借助多樣化教學模式，為幼兒營造一個探索、創(chuàng)新的教學氛圍，并限制好游戲時間，真正做到教學內容與游戲教學優(yōu)化組合，以此激發(fā)幼兒的天性。

（四）拓展游戲化內容

幼兒園要想實現(xiàn)課程游戲化教學，就要打破傳統(tǒng)教學的條條框框，還要深入探尋不同階段的幼兒發(fā)展特性。幼兒教師應將所有因素充分結合在一起，并在此基礎上進行創(chuàng)新，使原有教學內容更符合課程化游戲教學要求，能夠更好地滿足幼兒成長發(fā)展需求。在幼兒教學過程中，教師不但要有創(chuàng)新性思維，還要善于開發(fā)利用傳統(tǒng)教學，使得傳統(tǒng)教學既能符合當前教學理念的要求，又能在教學中源源不斷地融入新的知識內容。同時，教師還要將這個年齡段幼兒的興趣愛好融入課程游戲化教學當中，使其成為創(chuàng)新教學的支撐點，促使幼兒在成長發(fā)展中能夠健康成長。教師在創(chuàng)新教學內容時，還要以幼兒熟知的生活情境為教學出發(fā)點，醫(yī)院的醫(yī)生、超市的售貨員以及指揮交通的警察等，都是幼兒所熟知的角色。為此，教師在編寫課程時，就可以將幼兒熟知的場景編入課程中。這種教學方法既能讓幼兒感受不同職業(yè)的樂趣，還能讓幼兒熟知各個職業(yè)的職能，從而實現(xiàn)幼兒在教學中的主體地位。

總而言之，隨著教育教學的不斷發(fā)展，幼兒教育越來越受到重視，傳統(tǒng)教學已經無法滿足幼兒各個階段的學習發(fā)展。幼兒園課程游戲化教學，不但滿足幼兒興趣愛好發(fā)展，還能在教學過程中突顯幼兒的學習主體地位，促使幼兒身心得到健康發(fā)展。為此，幼兒教師應改變傳統(tǒng)教學理念，對傳統(tǒng)課程結構予以優(yōu)化調整，將教學課程與游戲優(yōu)化組合，將游戲精神融入日常授課環(huán)節(jié)當中，并在原有教學內容的基礎上進行拓展創(chuàng)新，寓教于樂，讓幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]徐曉英.課程游戲化背景下幼兒園民俗活動的開展[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）：222.

[2]翟婷婷.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].課程教育研究，2019（31）：14.

[3]陳穎.促成課程游戲化，提升幼兒幸福感[J].教育觀察，2018（20）：69.

作者簡介：郭軍亞（1985.7— ），女，漢族，甘肅通渭人，中學一級，研究方向：學前教育。