摘 要：目前高中英語教學(xué)中，教師過多關(guān)注對(duì)英語知識(shí)、技能及西方文化的講解，未合理植入中華傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)淡薄，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，也不利于中華文化的對(duì)外傳播。為此，特對(duì)中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中植入的現(xiàn)狀及必要性進(jìn)行分析，對(duì)植入策略進(jìn)行討論，旨在為國(guó)家培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的英語人才，更好地傳播中華傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：高中英語;中華傳統(tǒng)文化;必要性;植入策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.043

高中階段正是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的英語教學(xué)中，我們要兼顧對(duì)學(xué)生中西方文化的熏陶，這樣學(xué)生才能夠在對(duì)外交際中更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中華傳統(tǒng)文化得到更多國(guó)際友人的青睞。為此，作為高中英語教師，必須要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，明確教學(xué)的方向，將中華傳統(tǒng)文化的植入與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，促使學(xué)生英語綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。

一、在高中英語教學(xué)中植入中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)圍繞英美文化推進(jìn)

就目前的高中英語教學(xué)而言，很多時(shí)候都能看到西方文化的影子。首先，就以教材而言，翻開每一頁都能看到英文人名，以及金發(fā)碧眼卷發(fā)高鼻梁的西方人，并且閱讀理解等介紹的基本都是西方國(guó)家的飲食、風(fēng)俗等文化。其次，教材中設(shè)計(jì)的練習(xí)題，以及考試時(shí)的考試題目，也都是圍繞英美文化來推進(jìn)的，可以說極少涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化，甚至沒有中華傳統(tǒng)文化的影子。所以此種圍繞英美文化推進(jìn)的高中英語教學(xué)背景下，就會(huì)導(dǎo)致高中英語教學(xué)中的中西文化處于失衡狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，以及中華傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)極為不利，是需要教師高度重視的問題。

（二）對(duì)“文化意識(shí)”培植教學(xué)目標(biāo)的理解不夠全面

新課標(biāo)背景下的高中英語教學(xué)過程中，將對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，但一些教師在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，僅將“文化意識(shí)”培養(yǎng)理解為英美國(guó)家的文化意識(shí)培養(yǎng)，而忽視了對(duì)中華傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，此種理解偏差的教學(xué)背景下，就會(huì)出現(xiàn)教師一味給學(xué)生營(yíng)造英美學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，除了不能達(dá)成預(yù)設(shè)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本土文化失語，這樣即使將來學(xué)生的英語表達(dá)能力如何的高，在與外國(guó)友人談到中華傳統(tǒng)文化之時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不出的尷尬情況，這與人才的全面培養(yǎng)方向不相一致，也是需要教師及時(shí)關(guān)注的重要問題。

（三）英語教學(xué)演變成了傳播西方文化的語言工具

高中英語教學(xué)過程中，如果教師過于強(qiáng)調(diào)與引入西方文化，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英美文化了解十分深入，使學(xué)生十分欣賞西方的節(jié)日、文化及美食，從而忽略了我國(guó)的傳統(tǒng)文化。雖然在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，對(duì)于異國(guó)文化的了解與學(xué)習(xí)已是必然趨勢(shì)，但是經(jīng)濟(jì)全球化背景下強(qiáng)調(diào)的是平等的文化交流，因而在高中英語教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)西方文化時(shí)，也要主動(dòng)去學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)自己國(guó)家的傳統(tǒng)文化。如果英語教學(xué)中總是忽視中華傳統(tǒng)文化的植入環(huán)節(jié)，那么勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生對(duì)于中華文學(xué)、傳統(tǒng)文化越來越疏離，這和英語教學(xué)的“培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力”的教學(xué)目標(biāo)不相一致，難以取得理想的教學(xué)效果，并且也無法促使學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的全面提升，這與我國(guó)設(shè)置英語課程的初衷也是相背離的。

二、中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中植入的必要性分析

中華民族歷經(jīng)了幾千年的發(fā)展，所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化十分豐富，而且這些傳統(tǒng)文化有著恒久的魅力，正在被世界其他國(guó)家的人們所認(rèn)同與接受，尤其是在21世紀(jì)，將會(huì)發(fā)揮出更為重要的作用。而英語作為世界通用語言之一，在國(guó)際上的影響較大，如果能夠運(yùn)用英語來準(zhǔn)確地表達(dá)中華傳統(tǒng)文化，那么無疑是傳播和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的最佳渠道。中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的植入，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)，對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更為深入的學(xué)習(xí)與掌握，既能夠讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感，還能夠?qū)鹘y(tǒng)文化凝聚人心的作用發(fā)揮出來，更好地達(dá)成預(yù)設(shè)的英語教學(xué)目的。由此可見，高中階段的英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的植入十分可行，能為學(xué)生以及我們國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，教師需要加強(qiáng)對(duì)其植入策略的分析與研究，以確保取得最理想的植入效果。

三、中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的植入策略分析

中華傳統(tǒng)文化中所包含的內(nèi)容十分豐富，如道德文化、禮儀文化、音樂文化等;價(jià)值觀、人生觀、審美觀等;中華民族傳統(tǒng)的秉性、精神和意志品質(zhì)等。這些中華傳統(tǒng)文化的存在，能為中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的植入提供教學(xué)素材及有利契機(jī)，既能夠讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的積極性，又能夠?yàn)槠湔Z言綜合能力及素養(yǎng)的提升奠基。當(dāng)然需要注意一點(diǎn)，中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的植入，絕不可以隨意推進(jìn)，而是要基于教與學(xué)的實(shí)情，從多方面對(duì)其考慮的同時(shí)，進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，這樣才能夠確保中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的有效植入，促使高中英語教學(xué)質(zhì)量的更好提升。

（一）針對(duì)性的備課

中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中植入之時(shí)，教師必須要在備課之時(shí)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入理解，在此基礎(chǔ)上基于高中生的英語學(xué)習(xí)實(shí)情，對(duì)教材進(jìn)行有效的調(diào)整，該刪減的刪減，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，如針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的英語國(guó)家文化知識(shí)或詞匯等內(nèi)容，就可以將之進(jìn)行刪減，在教學(xué)中一帶而過，補(bǔ)充一些難易適中的中華文化詞匯及文化，順利將中華傳統(tǒng)文化植入到英語教學(xué)之中，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，提高英語教學(xué)的效果。相信在此種有針對(duì)性的備課背景下，不僅能將中華文化順利植入到教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化有更全面的認(rèn)識(shí)與了解，正確看待中華傳統(tǒng)文化，樹立正確的傳統(tǒng)文化觀，為本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)奠基。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)

高中英語教學(xué)過程中，教師的備課其實(shí)就是為課堂教學(xué)而準(zhǔn)備的，因而在針對(duì)每一單元教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化來進(jìn)行授課。雖然學(xué)生可能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化了解得不是很全面，但多多少少會(huì)有一些了解，并且這樣熟知的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感興趣，將之與生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生會(huì)有發(fā)言的想法，將自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行表述，而整個(gè)英語表達(dá)過程中必然會(huì)涉及一些不了解的內(nèi)容，甚至是遇到不懂的內(nèi)容，此時(shí)就可以針對(duì)這些內(nèi)容來開展英語探索、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，相信通過這樣創(chuàng)新的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的英語實(shí)踐表達(dá)記憶會(huì)非常深刻，順利掌握中華傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)方式與技巧，既能夠順利豐富學(xué)生的中國(guó)傳統(tǒng)文化，還能夠確保學(xué)生后續(xù)在運(yùn)用英語表達(dá)與交際的過程中，不會(huì)再出現(xiàn)遇到本土文化內(nèi)容就失語的尷尬情況。當(dāng)然，在植入中華傳統(tǒng)文化的過程中，教師也需要堅(jiān)持適當(dāng)?shù)脑瓌t，絕不可出現(xiàn)忽視西方文化教學(xué)的情況，要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，使中西文化的植入處于平衡狀態(tài)，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加透徹，其英語實(shí)踐應(yīng)用能力也才會(huì)得到持續(xù)不斷的提升，真正為學(xué)生將來的順利發(fā)展奠基。

（三）設(shè)計(jì)和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

高中階段的學(xué)生心智雖然比較成熟，但他們對(duì)于直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍比較感興趣，這點(diǎn)是毋庸置疑的。同時(shí)基于學(xué)生模仿心理較強(qiáng)的特點(diǎn)，中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中植入的過程中，教師需要抓住學(xué)生這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理，和學(xué)生一起觀看中央廣播電視總臺(tái)英語頻道（cctv-9）和中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)節(jié)目，觀看完畢后可以讓學(xué)生對(duì)其模仿，并對(duì)模仿進(jìn)行引導(dǎo)與評(píng)價(jià)?；蛘哚槍?duì)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)實(shí)情，開展關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的交流討論實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行積極的表達(dá)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的問題并及時(shí)改進(jìn)。相信在這些豐富實(shí)踐活動(dòng)的帶領(lǐng)下，必能夠進(jìn)一步提升中華傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的植入效果，使得高中英語教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生的全面性發(fā)展而奠基。

（四）提高教師自身的中華傳統(tǒng)文化修養(yǎng)

高中教師扮演著教書育人的重要角色，尤其是英語教師，扮演著語言教學(xué)與文化傳播的重要職責(zé)，這無疑增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。為此，高中英語教師想要快速適應(yīng)教學(xué)的新方向，除了需要具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)之外，還需要注重對(duì)自身文化修養(yǎng)及交際素養(yǎng)的不斷提升，這就需要教師在思想重視的同時(shí)，輔以實(shí)際行動(dòng)。具體而言，教師需要充分利用課下時(shí)間來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要廣泛地搜集有關(guān)中西方文化的相關(guān)資料，尤其是中華傳統(tǒng)文化相關(guān)資料，以此來通過不斷的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，提升自身的本土文化底蘊(yùn)。相信通過這樣的不斷學(xué)習(xí)之后，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，不會(huì)再只有片面植入英美文化的意識(shí)，還會(huì)具有融入中華傳統(tǒng)文化的意識(shí)，合理地植入中華傳統(tǒng)文化與西方文化，讓學(xué)生充分汲取中西兩種文化的豐富營(yíng)養(yǎng)，具有較強(qiáng)的英語跨文化交際能力，即利用英語表達(dá)中華傳統(tǒng)文化的能力，為將來中華傳統(tǒng)文化更好地傳承與弘揚(yáng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來更好地立足社會(huì)奠基，獲得更加持續(xù)性的發(fā)展。

綜上所述，隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，如何在國(guó)際中傳播中華傳統(tǒng)文化，已成為我們國(guó)家發(fā)展的重要途徑。而英語學(xué)科的教學(xué)正具有培養(yǎng)交際人才的重要作用，我們需要抓住此學(xué)科的教學(xué)契機(jī)，在教學(xué)之中向?qū)W生傳授英語知識(shí)、技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的植入，以此來培養(yǎng)出更多具有跨文化交際以及傳播中華傳統(tǒng)文化的人才，為我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化及政治的可持續(xù)發(fā)展奠基。當(dāng)然，教師不能僅局限于已掌握的幾種植入方式，仍需要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新植入方式的探索，將中華傳統(tǒng)文化潤(rùn)物無聲地融入高中英語教學(xué)中，真正為學(xué)生的全面發(fā)展而服務(wù)，也為高中英語教學(xué)的更好發(fā)展奠基。

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作者簡(jiǎn)介：楊芬娟（1983.8— ），女，漢族，甘肅武威人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透》（課題編號(hào)：GS[2019]GHB1240）的研究成果。