摘 要：新課程改革之后，核心素養(yǎng)成為各門學科中的重點。高中時期是學生接受和學習知識的重要階段，化學課程的學習直接影響學生的高考，對學生未來的走向有一定的影響。在傳統(tǒng)教學方式下，教師大都以自身為核心展開高中化學課程教學，給學生不斷講述教材的知識。作為學習主體，學生長期在教師的主動教學下，對知識的學習缺乏自主性，久而久之會失去學習興趣。文章主要針對核心素養(yǎng)與化學支架式教學進行基本的講解，并在核心素養(yǎng)基礎上對高中化學支架式教學設計展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;支架式教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.032

作為一種新型的教學方式，支架式教學主要是教師在教學中采用以人為本的教學理念，以學生學習能力的提升為基礎，在學生實際學習能力及潛在能力之間科學地搭建教學支架。這一教學過程可以有效地培養(yǎng)學生的認知能力及思維方式，逐漸提高學生對化學知識學習的積極性，為課堂教學效率的提升打好基礎。新課程改革下，教育部門要為社會中培養(yǎng)綜合能力較強的現(xiàn)代化人才，高中化學知識中的內(nèi)容十分豐富，在學習過程中，學生不僅能吸收更多的專業(yè)知識，也能夠有效地強化他們自身的思維方式以及綜合能力。由此可見，對這種新型教學模式的研究和應用，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育事業(yè)當中重點關注的內(nèi)容。

一、核心素養(yǎng)與支架式教學的概念

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育事業(yè)重點關注的一項內(nèi)容。在實際教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)旨在使學生借助文化課程的學習，不斷提高自身的綜合能力，讓學生更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，具備較強的人格素養(yǎng)和道德品質(zhì)，成為更加優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。對于化學這門學科來講，化學具備的實踐性較強，在該課程當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要是提高學生對各種事物的分析和辨別能力，使學生能夠不斷地改善自身的思想觀念，具備實驗探究精神和創(chuàng)新意識，在吸收更多化學知識原理的基礎上，也能夠借此養(yǎng)成良好的品質(zhì)。支架式教學是將學生所學的化學知識進行合理地構(gòu)建，為學生創(chuàng)建科學的學習環(huán)境，實現(xiàn)對高中化學課程的優(yōu)化，有效地改善傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，促進學生綜合能力以及思想觀念的不斷提升與改善。這樣一來，基于核心素養(yǎng)下展開的高中化學支架式教學，便可以為教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻[1]。

二、支架式教學設計實施中的關鍵因素

（一）情境化教學設計

化學這門課程與實際生活有著一定的關系，教材中涉及的化學知識大都是經(jīng)過很多實驗得出來的結(jié)論。核心素養(yǎng)下，要提高學生對化學知識的認識和理解，強化學生的化學能力，在進行化學支架式教學設計時，可以結(jié)合化學教材中所學的知識內(nèi)容，給學生創(chuàng)建與實際生活密切相關的教學情境。在教學的過程中，要讓學生處在輕松愉悅的學習環(huán)境下，借助創(chuàng)設的教學情境調(diào)動學生的積極性，讓學生可以更好地參與其中，促進化學知識傳播效率的提升，使支架式教學能夠發(fā)揮較大的教學價值[2]。

（二）體現(xiàn)學生的主體地位

學生是學習的主體，教師必須結(jié)合新課程改革的發(fā)展，認識到學生的重要地位。支架式教學的構(gòu)建更能體現(xiàn)學生在教學中的影響力，所以在制訂教學設計的時候，必須充分考慮學生自身對于所學化學知識的學習和掌握狀況，以學生的學習能力、理解能力，及其自身的成長狀況為依據(jù)，為學生構(gòu)建更加全面和完善的化學知識體系，引導學生主動學習化學知識。教師要選擇合適的機會給學生進行適當?shù)慕虒W指導，進一步提高學生的學習能力。對于支架式教學設計，化學知識之間有著一定的聯(lián)系，各個知識板塊都密不可分。教師要加強對學生的理解和認識，圍繞學生來完善課堂設計的方式和內(nèi)容。教師自身也必須調(diào)整狀態(tài)，對學生起到積極的引領作用。

（三）以問題為核心展開教學設計

在高中化學課程的學習過程中，支架式教學設計要以問題為核心，只有將問題與設計進行結(jié)合，才能夠借助提出的這些問題激發(fā)學生的探索欲望。教師自身要對化學教材中要講述的課程內(nèi)容有更加深刻的認識。在分析的過程中，要認識到學生應當掌握的課程內(nèi)容，根據(jù)學生學習狀況的不同，制訂相應的問題，并將問題進行不同層次的劃分，再結(jié)合這些問題的層次給學生構(gòu)建不同的支架，逐漸引導學生掌握和理解本節(jié)化學課程中的知識內(nèi)容[3]。這一過程是學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、研究問題，直到有效地解決問題，從而提高化學課堂的教學效率。

（四）構(gòu)建動態(tài)的教學支架

學生自身的學習能力始終處于不斷變動的過程中，對于這些知識的認識與理解，會隨著高中生在學習過程中的智力發(fā)育以及學習能力的改善而提升。嚴格來講，教師構(gòu)建的教學支架必須以學生的學習狀況為依據(jù)，才會有更加顯著的教學效果。因此，在構(gòu)建支架式教學方式的過程中，要結(jié)合學生學習能力的變化，不斷地調(diào)整支架的構(gòu)建方式和內(nèi)容。當學生對化學知識有所掌握和理解的時候，應當對學生構(gòu)建更加高層次的知識體系。只有這樣，才可以實現(xiàn)教學的可持續(xù)發(fā)展，為學生綜合能力的提升做好充分的準備。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計研究

將支架式教學應用在化學知識的教學當中，主要遵循的教學設計步驟是：創(chuàng)設教學情境，搭建教學支架，引導學生自主學習，借助小組合作展開化學知識的教學探究，從而對學生的學習效果進行有效的評價。在核心素養(yǎng)的教學基礎上，教師必須要按照一定的教學程序，科學合理地為學生制訂全面的教學設計內(nèi)容，實現(xiàn)對高中化學知識教學效率的提升。

（一）以問題為核心構(gòu)建教學支架，培養(yǎng)學生的思維模式

高中時期學習的化學課程中包含的各項知識內(nèi)容，對學生自身的思維模式有一定的影響。學生只有具備良好的思維方式，才能更好地理解化學知識蘊含的內(nèi)容。在化學課程的教學過程中，教師借助支架式教學，可以以問題為核心，給學生構(gòu)建一定的教學支架，以此引導學生思維路徑的變化，實現(xiàn)對學生思維方式的改善，讓學生能夠從所學的化學知識中得到正確的結(jié)論。

比如在學習“離子反應”這節(jié)課程時，教師要讓學生考慮為什么鹽水與酒精之間具備的導電性能有著很大的差異？食鹽水為何會發(fā)生導電的現(xiàn)象？這與離子之間的反應又有什么關系？在這些問題的引出下，教師帶領學生一步步解決各種難度不同的化學知識。這就可以讓學生對所學的化學知識有更加深刻的認識，也可以培養(yǎng)學生的思維方式，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

（二）以化學實驗為基礎構(gòu)建教學支架，提高學生的探究能力

化學課程中具備的核心素養(yǎng)，與化學實驗的學習狀況密切相關。在高中化學教材當中，涉及的化學知識內(nèi)容比較豐富，如果一味地給學生灌輸理論知識，便無法得到理想的教學效果。因此，在支架式教學的應用下，也要充分考慮培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以圍繞化學實驗為基礎，給學生構(gòu)建相應的化學知識學習方式，引導學生在參與化學實驗的過程中，逐漸提高自身對化學理論知識的理解。在這一過程當中，還可以改善學生的化學實驗操作能力，鍛煉學生對于化學實驗的操作，為強化學生自身的創(chuàng)新意識帶來保障。

比如在高中時期，以學生常見的化學實驗為例，給學生創(chuàng)設如何在實驗室制作氯氣這一化學實驗[4]。在實驗過程中，教師可以讓學生先根據(jù)自身的認識與理解，寫出可以在實驗室制氯氣的不同的化學方程式，該化學方程式便是實驗室制氯氣的化學原理。在此基礎上，讓學生分析不同的化學方程式，研究化學實驗發(fā)生需要的條件、溫度，以及催化劑，所收集的氯氣自身的特征，和后期如何對氣體進行收集、處理等問題。再選擇一種比較科學合理的制作方式，以此為核心展開實驗操作。在操作之前，要準備好實驗所需的各種儀器和化學材料，引導學生對實驗進行設計規(guī)劃，在具體操作的過程中，對學生的表現(xiàn)狀況給予適當?shù)闹笇?。包括實驗過程當中所需要的溫度，操作環(huán)境，以及后期對于氯氣進行收集和處理的方式，等等。

（三）借助化學情境支架，塑造學生道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)

高中時期對于化學知識的學習，不單是為了幫助學生創(chuàng)造更好的未來。作為一門與實際生活環(huán)境密切相關的學科，這些化學知識的應用范圍十分廣泛，教師要在引導學生學習化學知識的過程中，塑造學生的人文素養(yǎng)及個人品質(zhì)。化學的實驗性較強，學生要秉持科學理念以及實事求是的原則，不斷強化自身的認知。在教學中教師可以構(gòu)建化學情境支架，以此來提升學生的科學精神和社會責任意識，引導學生對所學的化學知識進行有效應用，充分發(fā)揮化學知識的應用價值。這樣，不僅提高了化學支架式教學模式的作用，也在實際教學的過程當中更好地強化了對學生核心素養(yǎng)的培育，使學生能夠在生活中形成綠色的化學理念，為社會的不斷進步和生態(tài)環(huán)境的有效保護做出貢獻。

綜上所述，化學在高中時期占據(jù)重要的學習地位，新課程改革中對學生各個學科的核心素養(yǎng)教學都比較重視。在支架式教學模式下，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎上展開高中化學課程的教學設計，不僅可以提高化學教學效率，還能更好地滿足素質(zhì)教育的教學要求，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。教師要充分認識核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，科學地為學生構(gòu)建化學課程支架教學，為教學效率的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1]楊慶利.基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計研究[D].聊城大學，2017.

[2]李靜.基于核心素養(yǎng)的“支架式”教學在中學化學中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[3]侯素麗.支架式教學在高中化學教學中的探究與應用[D].河南師范大學，2017.

[4]姚旻.基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學實踐與探索[J].中學化學教學參考，2018（10）：18.

作者簡介：楊志強（1972.9— ），男，漢族，甘肅秦安人，一級教師，研究方向：高中化學教學。