吳 尚 烏 蘭 王彥斌 蘇 瓊 楊全錄

（[1]西北民族大學(xué)化工學(xué)院 甘肅·蘭州 730000；[2]蘭州文理學(xué)院化工學(xué)院 甘肅·蘭州 730000）

“聚合物合成工藝學(xué)”已經(jīng)在我院作為學(xué)位課程開設(shè)，同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也體現(xiàn)了課程的重要性和教學(xué)地位，更是也得到了廣大師生的重視。由于“聚合物合成工藝學(xué)”是高分子材料學(xué)科專業(yè)課程中教學(xué)最基礎(chǔ)，應(yīng)用最廣泛的一門課程。但其課程在教學(xué)中存在以下問題：（1）涉及的內(nèi)容廣泛，知識(shí)點(diǎn)散亂所以導(dǎo)致學(xué)生難以理解和記憶；（2）課程中需要與實(shí)際相結(jié)合的理論知識(shí)過多，因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生還沒有參加實(shí)習(xí)實(shí)踐而使得知識(shí)點(diǎn)難以理解；（3）該課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求嚴(yán)格，但由于一些學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握理解不足而顯得本課程尤其難懂；（4）現(xiàn)在本課業(yè)任務(wù)繁重、但安排的課時(shí)較少，兩者存在明顯的矛盾。為提高課堂教學(xué)效果，在近幾年的教學(xué)中，該課程根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的不同，將研討式、啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。[1]在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)不足以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。

近年來，眾多專家學(xué)者都傾向于將“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）相結(jié)合的教學(xué)模式，這種模式就要求老師們要將課堂教學(xué)和信息技術(shù)整合到課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中。[2-3]本文高效便捷，簡單實(shí)用，教學(xué)過程包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)準(zhǔn)備，教學(xué)過程內(nèi)容展示，課后學(xué)生作業(yè)鞏固，問題反饋再到下一次教學(xué)，形成完整閉環(huán)，[4]如圖1所示。整個(gè)教學(xué)過程教師和學(xué)生使用學(xué)習(xí)通傳遞資料，輔助交流，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)師生線上線下互動(dòng)，課外學(xué)生線上開展個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)。

1 制作形象、直觀的PPT微課課件

多媒體是伴隨時(shí)代的教學(xué)方式，通過在課堂上展現(xiàn)知識(shí)不同維度，極大的拓寬了學(xué)生面向的知識(shí)面。課件是多媒體軀體，多媒體的靈魂還要靠教師的靈活講授。在課程教學(xué)中，文字往往會(huì)使同學(xué)感到蒼白，無趣，使同學(xué)在課堂睡覺現(xiàn)象普遍，若嘗試將文本、圖片轉(zhuǎn)換為白板式動(dòng)畫，通過Crazy Talk設(shè)計(jì)一個(gè)2D/3D動(dòng)漫人物，作為自己微課的助教；用Easy Sketch設(shè)計(jì)2個(gè)手繪動(dòng)畫，用它來作為自己微課的片頭/片尾，以達(dá)到生成手繪視頻效果。手繪過程可以增加學(xué)生的理解時(shí)間，保證了學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高了教學(xué)效果。在授課時(shí)，可盡量使用小視頻，gif圖片，An動(dòng)畫等，使分子合成更加簡單明確，易懂。[5]

圖1 超星學(xué)習(xí)通支持下線上線下互動(dòng)反饋式混合教學(xué)模式

2 利用簡單易行的超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)

超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)是北京超星公司研發(fā)的教學(xué)平臺(tái)，目的是讓教師與學(xué)生學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)多媒體的實(shí)時(shí)教學(xué)。它富含豐富教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教師在日常的預(yù)習(xí)，上課，簽到，授課，交流互動(dòng)，課后鞏固等全方位教學(xué)。教師利用APP學(xué)習(xí)通和學(xué)生加深交流，最大化的拉近遠(yuǎn)教師學(xué)生的距離課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)通上能夠隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、做作業(yè)、課程討論、小組討論、做筆記、考試和查詢成績，簡單易行。

3 混合式教學(xué)實(shí)踐

3.1 自學(xué)反饋

教師在學(xué)習(xí)通APP推送微課課件和資源包，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課前討論、自我診斷，報(bào)告準(zhǔn)備和課后測(cè)驗(yàn)、課后鞏固完成自學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，精準(zhǔn)備課。

（1）課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)采用量大而寬泛的策略，不要求學(xué)生具體內(nèi)容，但要學(xué)生在自己思考的領(lǐng)域留下獨(dú)到見解；教師控制學(xué)生自學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容。

（2）課前課前討論。在課前討論的時(shí)候，教師應(yīng)和學(xué)習(xí)相互思考，相互交流意見，就課時(shí)的知識(shí)內(nèi)容發(fā)散性的思考。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向重點(diǎn)提問，引發(fā)學(xué)生的思維。

（3）課前自我診斷。診斷內(nèi)容包括問題內(nèi)容，即時(shí)診錯(cuò)，結(jié)果分析，讓學(xué)生能趁熱打鐵，即時(shí)思考。

（4）課前報(bào)告（或分組討論）準(zhǔn)備。準(zhǔn)備階段要求學(xué)生從書本課件上自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與教師互動(dòng)或通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料準(zhǔn)備報(bào)告，并將報(bào)告與教師充分討論交流，修改指正。報(bào)告內(nèi)容應(yīng)有學(xué)生運(yùn)用實(shí)際生產(chǎn)生活，理解知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，鮮明個(gè)性化的闡明自己的觀點(diǎn)和意見。在同學(xué)之間形成自發(fā)有序的分組討論流程，講每個(gè)同學(xué)的思考內(nèi)容通過團(tuán)隊(duì)的修正融合后再面向教師，這樣教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行課堂流程教學(xué)，結(jié)合課件，將同學(xué)的思維分享給其他不足的同學(xué)，提高教學(xué)水準(zhǔn)。

（5）課后鞏固。使用作業(yè)習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，定期督促查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將課堂知識(shí)點(diǎn)加以拓展，深究，以加強(qiáng)部分良好習(xí)慣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 互動(dòng)交流

學(xué)生和教師溝通交流，互相挖掘問題，對(duì)某一具體問題提出針對(duì)性的絕決方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行切合實(shí)際的個(gè)性化指導(dǎo)。

（1）分享屏幕，全員聚焦。教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)通后，教師先打開屏幕，分享教學(xué)內(nèi)容，聚焦同學(xué)注意力，進(jìn)行授課。

（2）資源共享，自主展示。從資源的多方面來看，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)前，可以將課本上的章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行前期的概念梳理整合成圖，具體可用到思維導(dǎo)圖或PPT流程。或是將一些與教學(xué)相關(guān)的照片或圖片展示給大家，有能力的教師還可以組織一部分同學(xué)進(jìn)行微視頻的拍攝并分享，總之在進(jìn)行授課的過程中可以將一切有關(guān)教學(xué)的東西都能展示給同學(xué)，體現(xiàn)了資源的多樣性和分享的便捷高效。

（3）學(xué)習(xí)自主，相互提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師共享屏幕內(nèi)容，學(xué)生跟著教師的思路思考，并運(yùn)用教師提問，使學(xué)生與教師相互思考，達(dá)到交流反饋，讓知識(shí)內(nèi)容在教師與學(xué)生之間相互流動(dòng)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)。具體的交流可以是問題的互答，利用資源的多樣性進(jìn)行切換，從文字到圖片再到視頻，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生的思維，情緒，理念整合包容，達(dá)到教學(xué)的深度講解。

（4）注重反饋，即時(shí)改正。教師每一次的提問及同學(xué)回答，都要有意識(shí)的進(jìn)行拓寬加深，將同學(xué)們逐步引入教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，根據(jù)反饋即時(shí)的修改教學(xué)方案，實(shí)時(shí)跟進(jìn)，實(shí)時(shí)輔正。

4 教學(xué)效果

超星學(xué)習(xí)通支持下的這種線上線下互動(dòng)反饋式混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，提出了包含課前、課中、課后在內(nèi)的教學(xué)流程?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了師生的緊密聯(lián)系、交流互動(dòng)和及時(shí)反饋，極大增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)參與度、活躍了課堂的氣氛，解決目前學(xué)生上課玩手機(jī)、“睡課”、注意力不集中等問題，改正學(xué)生們的分心問題，提高學(xué)士注意能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等，也有助于提升課堂教學(xué)效果。經(jīng)過兩年的教學(xué)時(shí)間，在師生的密切配合下，這種混合式在線授課的教學(xué)效果良好，滿意度為93.05%，在學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研中獲得了學(xué)生的一致好評(píng)，并獲得了學(xué)校和甘肅省教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目的支持。