齊 琳

（杭州市蕭山區(qū)第四中等職業(yè)學(xué)校 浙江·杭州 311217）

1 問題緣起

職業(yè)教育因其本身具有的崗位能力需求導(dǎo)向，決定了專業(yè)課程中必須要強化實踐能力的培養(yǎng)。中職建筑專業(yè)也不例外，很多課程都是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，這就要求在教學(xué)中理實一體、工學(xué)結(jié)合，而不是純粹地灌輸理論知識應(yīng)付考試。例如“工程計量計價”就是一門主要培養(yǎng)學(xué)生的識圖、算量等方面能力的專業(yè)課程。采用教師講解學(xué)生記憶的方式教學(xué)，導(dǎo)致相當一部分學(xué)生眼高手低，課堂上老師講的都會，課后自己做項目就不會做了，并沒有掌握技能。學(xué)習(xí)也是被動接受內(nèi)容，并沒有掌握學(xué)習(xí)方法與操作過程。對于初次接觸專業(yè)課的中職生而言，對相對較枯燥的專業(yè)內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)主動性不夠，尤其缺乏鍥而不舍、精益求精的工匠精神。中職學(xué)校傳統(tǒng)課堂實踐教學(xué)存在的問題：

（1）課程內(nèi)容缺少廣度深度，無法適應(yīng)行業(yè)的新要求。對于實踐性、應(yīng)用性強的課程，技能教學(xué)自然是人才培養(yǎng)的重中之重。然而，就教學(xué)現(xiàn)狀而言，依據(jù)教材開展教學(xué)，知識技能無論廣度深度對比行業(yè)要求，都遠遠落后職業(yè)崗位標準。通過對建筑單位、畢業(yè)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職畢業(yè)生中上崗后能熟練操作的，大概只占到20%。不得不說，目前建筑專業(yè)的技能教學(xué)效率是低下的。究其原因，固然有設(shè)備條件的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠，教師精力不能兼顧等諸多客觀問題。筆者認為，依然存在可以通過教學(xué)模式和教學(xué)方法改革從而提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的空間。

（2）教學(xué)方法傳統(tǒng)簡單，教學(xué)效率尚有較大提升空間。在當前中職教育面臨升學(xué)與就業(yè)雙重標準的背景下，課堂教學(xué)中還有很大的應(yīng)試教育傾向，這與職業(yè)教育技能傳授“一對一”“手把手”的特殊性相背離。中職建筑專業(yè)技能教學(xué)效率不高，關(guān)鍵是實踐教學(xué)效果大打折扣。學(xué)生掌握技能操作水平不夠，無法做到畢業(yè)后招工即招生，上崗即上手。中職建筑專業(yè)畢業(yè)生人才發(fā)展空間受阻，也將會制約建筑專業(yè)的發(fā)展。因而，如何創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，尤其是實踐教學(xué)模式，從而提高實踐教學(xué)效果是破解專業(yè)教學(xué)困境的最重要抓手。

（3）教學(xué)評價形式重結(jié)果輕過程，不利于對學(xué)生能力的檢驗。在當前中職建筑專業(yè)的技能評價體系中，通過考試檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的這種評價體系單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于樹立學(xué)生對技能不斷追求、探索精益求精的態(tài)度（“工匠精神”的體現(xiàn)）。所以，改革技能評價方式，使之能有效檢驗學(xué)生的技能水平，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這既是從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的有效途徑，也是保證提升實踐教學(xué)效果的必然舉措。

2 研究路徑

2.1 操作定義

針對中職建筑專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題，如何適應(yīng)新課改形勢下中職教育的特點，突出工學(xué)結(jié)合，理實一體、校企融通、資源共享、師資互聘的特點，注重學(xué)生核心素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，通過改革實踐教學(xué)模式來提升教學(xué)效果是一個亟需解決的課題。

就中職建筑專業(yè)而言，通過校企一體化加強雙主體育人；通過整合課程體系構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式，完善實踐引領(lǐng)的工作室情境下實踐教學(xué)；通過雙師一體化加強學(xué)習(xí)情境案例構(gòu)建、真實項目實戰(zhàn)訓(xùn)練指導(dǎo)，將理論和實踐教學(xué)有機融合成一個整體，并在實踐中應(yīng)用；通過學(xué)工一體化，采用學(xué)徒制指導(dǎo)項目訓(xùn)練模式，強化技能。圖1所展示的就是在工作室開展理實一體化實踐教學(xué)框架圖。

圖1 理實一體化實踐教學(xué)模式框架圖

2.2 理性認識

基于工作室的實踐教學(xué)模式的提出，是職業(yè)教育實踐教學(xué)改革的一種具體做法，也是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。以下結(jié)合我校建筑專業(yè)競賽+項目工作室，提高實踐教學(xué)質(zhì)量的路徑。

工作室實踐模式可以雙師指導(dǎo)，項目真做，邊做邊學(xué)，將崗位需求、工作標準、操作規(guī)程等融入課程實踐中，做到了“學(xué)習(xí)”和“工作”的融合，“課程”和“職業(yè)”的融合。例如“工程計量計價”課程在工作室里安排學(xué)生完成實際工程項目的清單編制及投標報價，學(xué)生從識圖、列項、算量、計價全過程完全按照行業(yè)從業(yè)人員“工作過程”操作，避免了學(xué)校講的跟崗位需求的不配套的弊端。

強化企業(yè)在雙主體育人中的主體作用，聘請企業(yè)項目團隊進行實踐指導(dǎo)，甚至帶著企業(yè)的項目在學(xué)校讓學(xué)生完成部分工作，既保證了實踐項目的可操作性，也保證了指導(dǎo)師資的專業(yè)性，還保證了學(xué)生實踐成果的可用性。通過校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師互融，共同組成實踐教學(xué)小組，實現(xiàn)“教師”與“師傅”的融合。學(xué)校在實踐中成長起來，企業(yè)可以優(yōu)先選用技能水平較好的學(xué)生作為準員工，利用工作室提前培養(yǎng)“學(xué)徒”，做到“學(xué)生”與“學(xué)徒”的融合，同時也是“工作室”與“辦公室”的融合。

3 改革實踐

3.1 三級課程體系理實一體化學(xué)習(xí)

我校建筑專業(yè)實行校內(nèi)理實一體化學(xué)習(xí)、校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)三個階段。

校內(nèi)理實一體化學(xué)習(xí)階段的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練實踐技能的方法，幫助學(xué)生塑造工匠精神的基礎(chǔ)。針對高一高二學(xué)生開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和自選模塊特色課程。三級課程體系設(shè)置詳見表1。

表1 三級課程體系設(shè)置表

3.2 以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

職業(yè)教育培養(yǎng)實踐技能人才必須重視技能訓(xùn)練。在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)就要緊密結(jié)合實際工作過程，實際項目真做。例如“建筑工程計量計價”課程可以采用“工作導(dǎo)向”下的四段式教學(xué)法（圖2：“建筑工程計量計價”“工作導(dǎo)向”下四段式教學(xué)法）。這種四段式的教學(xué)模式與“P（課前導(dǎo)學(xué)）-D（課內(nèi)指導(dǎo)）-C（課后實訓(xùn)）-A（評價反饋）”工作過程基本一致，對于學(xué)生能力的培養(yǎng)遵循理實一體、講練結(jié)合、做中學(xué)、學(xué)中做的螺旋遞進上升過程。

圖2 “工程計量計價”“工作導(dǎo)向”下四段式教學(xué)法

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，應(yīng)構(gòu)建基于“工作過程”的“學(xué)習(xí)情境”，例如工程造價從業(yè)人員完成預(yù)算書的過程基本就是識圖—列項—計量—計價的過程，在“工程計量與計價”課程的教學(xué)過程中，對接行業(yè)標準，設(shè)計教學(xué)情境（圖3：造價從業(yè)人員實際工作過程與工程項目教學(xué)對照），采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情境教學(xué)法等。通過大量的練習(xí)使學(xué)生掌握操作技能。另外，要實現(xiàn)教育手段的信息化、智能化。

圖3 造價從業(yè)人員實際工作過程與工程項目教學(xué)對照

其次要在教學(xué)過程中重視技能訓(xùn)練?！肮ぷ鲗?dǎo)向”下四段式教學(xué)模式，體現(xiàn)“以生為本”的職業(yè)教育理念，擯棄教師為主體的滿堂灌輸，重視學(xué)生的參與性。做到“曉之以欲，授之以漁”的理念，讓其產(chǎn)生學(xué)的欲望，進而教會方法，而不是灌輸內(nèi)容。圍繞課程能力目標，以造價從業(yè)人員崗位技能培養(yǎng)為主線，講練結(jié)合，重在實用，學(xué)以致用，過程考核，循環(huán)遞進。推行雙師一體化，打造雙能雙師團隊，實現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)師傅的融合。

3.3 “工作室”的組建及運作

利用工作室開展小班化實踐教學(xué)，通過校內(nèi)外老師和師傅指導(dǎo)學(xué)生完成實際項目，再現(xiàn)情景化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、鍥而不舍的專業(yè)進取精神。

（1）組建：通過測試輪流開展工作室小班化實踐教學(xué)班。各個項目由不同的小組完成，根據(jù)完成質(zhì)量和老師面試情況，擇優(yōu)選取部分學(xué)生在工作室跟崗實踐，每個階段采取優(yōu)勝劣汰機制隨時更換小組成員。工作室由外聘名師、雙能雙師承擔指導(dǎo)任務(wù)，實行項目化指導(dǎo)。工作室組織架構(gòu)包含教師指導(dǎo)團隊及學(xué)生管理團隊，制定相關(guān)制度及項目考核保障運作（如圖4）。

圖4 計量計價工作室的組織架構(gòu)圖

（2）運作：工作內(nèi)容包含手工計量計價、BIM軟件建模、工程計價軟件應(yīng)用等。雙師指導(dǎo)，全程跟蹤，過程管理，階段考核，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神，根據(jù)項目完成情況進行績效考核及物質(zhì)精神獎勵，優(yōu)先提供就業(yè)的機會（如圖5）。

圖5 “工程計量計價”課程實踐內(nèi)容

以“工程計量與計價”課程為例，在專業(yè)基礎(chǔ)課程的有利支撐下，教學(xué)中采用以上改革措施，課程考核采用了“知識+技能”的考核形式，通過形成性考核，主要根據(jù)學(xué)生平時實踐表現(xiàn)進行評價學(xué)生技能水平，能夠全面檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果（如圖6）。

圖6 “工程計量計價”課程實踐考核

4 取得成效

（1）提高了學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。由于指導(dǎo)老師和實訓(xùn)學(xué)生一直處于同情境之下，在指導(dǎo)老師的主導(dǎo)下，互動活動一環(huán)扣一環(huán)，有任務(wù)布置、案例引入、討論完成、演講展示、總結(jié)評價等等環(huán)節(jié)。實訓(xùn)期間每位學(xué)生都充分參與互動，對于碰到的問題都要求提出自己的解決方案。充分發(fā)揮了大家的能動性，課堂內(nèi)容開放、共享、有趣，課內(nèi)討論熱烈、學(xué)習(xí)氣氛濃厚。正是這種及時溝通和反饋，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。近幾年來，我校建筑專業(yè)本科上線人數(shù)一直在全省同類專業(yè)中名列前茅，教師教研教改成果豐碩，通過“三教”改革，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（2）鍛煉了適崗能力，職業(yè)技能得到提升。通過工作室項目化實操教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有指向性和社會性，讓學(xué)生們在校即感受職業(yè)氛圍，經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，體驗企業(yè)文化，拓展專業(yè)知識，拓寬就業(yè)崗位。

工作室實踐教學(xué)模式在強化學(xué)生參賽、促進學(xué)生就業(yè)、助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)等方面都起到了積極作用。近幾年來，我校建筑專業(yè)學(xué)生在各級競賽中取得了優(yōu)異的成績（見表2）。部分學(xué)生在校期間接觸到了企業(yè)的真實項目，讓他們在實習(xí)時期就能不斷接到繪圖、做資料、預(yù)算等工作業(yè)務(wù)。

（3）強化了業(yè)務(wù)水平，教學(xué)能力不斷增強。雙能雙師隊伍建設(shè)是工作室實踐模式實施的基礎(chǔ)，通過雙師一體化的實施，教師的角色轉(zhuǎn)化為教書育人的傳道者和技術(shù)指導(dǎo)的操作者，理論水平和實踐能力要求都很高，迫使教師專業(yè)能力不斷加強，教學(xué)水平不斷提高，例如近幾年我校建筑專業(yè)教師在各類競賽中取得了不錯的成績（見表3）。

筆者認為，以工作室為載體，通過“互能共用、專兼結(jié)合”來促進師資隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。采用“項目制”的培養(yǎng)方式，以實際工程項目為依托，注重教師執(zhí)業(yè)能力的提升，分層次、分等級逐級推進互配教師的培養(yǎng)，培養(yǎng)能夠帶領(lǐng)學(xué)生參加“項目化”團體實習(xí)的企業(yè)指導(dǎo)團隊。

表2 2014～2019年建筑專業(yè)學(xué)生參加省市、國家技能大賽獲獎情況一覽表

表3 2014～2019年建筑專業(yè)教師參加省市、區(qū)技能大賽獲獎情況一覽表