崔陸軍 孫玉周 馬肖華 徐 航

（中原工學(xué)院機(jī)電學(xué)院 河南·鄭州 451191）

0 引言

研究生教育是高等院校在建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”一體綜合型大學(xué)的重要力量，隨著高等院校在學(xué)科建設(shè)方面的跨越式發(fā)展，學(xué)位點(diǎn)數(shù)量的大幅度激增，研究生教育越來越成為高校培養(yǎng)高層次人才的關(guān)鍵。研究生教育作為我國人才教育體系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才強(qiáng)國和科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)。研究生教育擔(dān)負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高層次人才的任務(wù)。到2020 年，我國在校研究生將達(dá)到290萬人，成為一個(gè)研究生教育大國，但是要成為研究生強(qiáng)國，要對外國留學(xué)生有吸引力，必須大幅度提高國際化教育水平才行。面對教育國際化的浪潮，高等院校必須緊跟時(shí)代的脈搏，需認(rèn)清目前研究生高等人才培養(yǎng)的不足之處。[1]隨著我國高等教育發(fā)展日益國際化和全球化，大力發(fā)展來華留學(xué)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為推動(dòng)來華留學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，2010 年9 月21 日教育部出臺(tái)了《留學(xué)中國計(jì)劃》，其主要目標(biāo)是：到2020 年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國留學(xué)人員達(dá)到 50 萬人次，并使中國成為亞洲最大的留學(xué)目的地。[2]

中原工學(xué)院近年來始終堅(jiān)持開放辦學(xué)，實(shí)施國際化帶動(dòng)戰(zhàn)略，形成了跨越五大洲31 個(gè)國家和地區(qū)、62 所教育機(jī)構(gòu)合作的全球朋友圈，構(gòu)建了中英合作辦學(xué)項(xiàng)目、中俄非獨(dú)立法人合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、泰國曼谷海外分校三大合作辦學(xué)平臺(tái)，以留學(xué)生教育、博士聯(lián)合培養(yǎng)、教師海外訪學(xué)、學(xué)生海外交流、海外高端智力引進(jìn)、國際科研交流等活動(dòng)和項(xiàng)目為載體，引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)資源，全力打造寬領(lǐng)域、多層次、高質(zhì)量的國際化升級(jí)版。學(xué)校通過與英國、美國、俄羅斯、澳大利亞、意大利及臺(tái)灣地區(qū)高校合作，開展研究生層次的學(xué)生交流、交換及攻讀碩士學(xué)位項(xiàng)目，借助國家公派出國留學(xué)研究生項(xiàng)目（主要包括國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目與國家公派碩士研究生項(xiàng)目）選拔推薦優(yōu)秀學(xué)生出國（境）交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有高水平的國際交往能力和學(xué)術(shù)水平的研究生人才。然而在現(xiàn)有的環(huán)境下，學(xué)生整體國際交流合作愿望不夠強(qiáng)烈，主動(dòng)尋求國際交流合作并為此積極準(zhǔn)備的學(xué)生數(shù)量有限；基于學(xué)校前期國際化教育積累，學(xué)校近期提出了努力打造中外合作辦學(xué)升級(jí)版、推進(jìn)“二次創(chuàng)業(yè)”、建設(shè)國內(nèi)一流的高水平特色骨干大學(xué)、實(shí)現(xiàn)“博士授權(quán)、更名大學(xué)”的奮斗目標(biāo)。“中外合作辦學(xué)升級(jí)版”理念包括“重視國際化的同時(shí)強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)”“鼓勵(lì)走出去的同時(shí)重視引進(jìn)來”“講究研究生數(shù)量的同時(shí)追求培養(yǎng)質(zhì)量”“講究課堂和課程教學(xué)的高質(zhì)量產(chǎn)出”等。

“虛擬儀器技術(shù)” 是我校機(jī)械工程類和測控類專業(yè)型碩士研究生的一門專業(yè)課程，是一門理論分析與實(shí)踐操作要求較高的綜合性課程，由于各行業(yè)中Labview 等虛擬儀器軟件的用戶越來越多，同時(shí)選修該課程的研究生數(shù)量也逐年遞增。國內(nèi)外對“虛擬儀器技術(shù)”的教學(xué)方法進(jìn)行了多種探索，哈爾濱工業(yè)大學(xué)彭喜元[3]等老師指出“現(xiàn)行該課程模式偏離了教學(xué)大綱對學(xué)生的基本要求，而且缺少動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在考核方式上，一張?jiān)嚲矶ńK身的模式并不是學(xué)生綜合能力的評測?！眹鴥?nèi)的胡乾苗[4]等老師對3P教學(xué)法進(jìn)行了有益嘗試，并取得了一定的效果。沈冰夏[5]等老師利用大型開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的“以教師講授為中心”的教學(xué)翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，通過學(xué)生參加課外實(shí)驗(yàn)報(bào)名情況及參加校級(jí)和全國虛擬儀器大賽的獲獎(jiǎng)情況可認(rèn)證教學(xué)效果有一定程度的提高。國外的麻省理工、加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校等美國頂尖工程院校，均將“虛擬儀器技術(shù)”教學(xué)引入其學(xué)生培養(yǎng)的全階段中，并將其概念和學(xué)習(xí)方法滲透到其它多學(xué)科教學(xué)（如機(jī)械、電氣、通信、環(huán)境、自動(dòng)化等），同時(shí)在教學(xué)法中采用理論教學(xué)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與項(xiàng)目教學(xué)案例相結(jié)合的模式，貫穿于整個(gè)研究生教學(xué)階段。

1 混合式課程教學(xué)實(shí)施過程

針對當(dāng)前“虛擬儀器技術(shù)”課程中部分碩士研究生存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、學(xué)習(xí)能力弱的問題，對該課程提出了混合式教學(xué)方法。這一教學(xué)法使課堂中的老師和學(xué)員的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生成為課堂的中心，由此提高了自主學(xué)習(xí)能力。將新型“混合式教學(xué)方式” 引入到我校機(jī)械工程類專業(yè)碩士研究生的“虛擬儀器技術(shù)” 課程中，有望適應(yīng)該研究生課程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力，對于提升研究生教育的高質(zhì)量培養(yǎng)具有重要的意義。

“虛擬儀器技術(shù)”課程進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)施過程是將“線上教學(xué)+線下課堂” 引入傳統(tǒng)課程教學(xué)中，使得教師可以全程“干預(yù)”學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)“靶向式”課程教學(xué)?；旌鲜秸n程實(shí)施過程如下：

1.1 課程網(wǎng)絡(luò)資源建立

以“虛擬儀器技術(shù)”課程教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，在學(xué)校Canvas教學(xué)平臺(tái)上建立研究生課程“虛擬儀器技術(shù)” 的線上課程資源，見圖1 所示，包括：該課程中的每個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容講解，同時(shí)還設(shè)置和分析章節(jié)測驗(yàn)題型、章節(jié)教學(xué)案例、作業(yè)和答案等各種形式的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源建立工作，見圖2 所示，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

圖1 Canvas 平臺(tái)的“虛擬儀器技術(shù)”課程

圖2 “虛擬儀器技術(shù)”課程大綱、課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)

1.2 混合教學(xué)課程實(shí)施

“混合式教學(xué)”重新調(diào)整了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)階段：通過“線上學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前獨(dú)自完成“信息傳遞”過程；將“吸收內(nèi)化”過程安排在線下課中，通過在課堂上與教師和學(xué)生的互動(dòng)來完成。教師可以在課前通過自測問題提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上提供有效的輔導(dǎo)并組織學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生流程的重新構(gòu)建。同時(shí)，混合式教學(xué)為教師教學(xué)節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，教師可以在課堂上組織互動(dòng)和合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如通過每個(gè)章節(jié)的課程案例庫等，詳見表1 所示），解決學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源后產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升自我學(xué)習(xí)能力。

表1 “虛擬儀器技術(shù)”課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)案例

1.3 課程教學(xué)效果評價(jià)

采用學(xué)習(xí)實(shí)踐與考試相結(jié)合的考核方法。利用線上教學(xué)平臺(tái)可精準(zhǔn)對研究生的平時(shí)課前預(yù)習(xí)情況、課堂參與度、課下任務(wù)完成情況以及平臺(tái)活躍度等客觀評價(jià)平時(shí)成績，減少以期末考試為主單一決定學(xué)生期末成績的弊端，使評價(jià)更加合理。同時(shí)，以典型項(xiàng)目虛擬儀器產(chǎn)品為題目，老師對每位同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐打分；在考核環(huán)節(jié)采用一人一卷，針對每一位研究生的研究方向可以設(shè)置不同的課程考試內(nèi)容，為他們項(xiàng)目研究階段提供理論支持。

2 結(jié)語

通過引進(jìn)的Canvas 等線上教學(xué)平臺(tái)，對研究生課程“虛擬儀器技術(shù)”傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式實(shí)施混合式新型教學(xué)模式改革，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主”的混合教學(xué)，提升學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。通過對該課程教學(xué)模式的改革，可以多方面培養(yǎng)研究生勤思考、善學(xué)習(xí)等綜合專業(yè)素質(zhì)和能力，課程教革的研究方法與成果不僅僅適用于國內(nèi)研究生的課程學(xué)習(xí)，也涉及來校外國留學(xué)生來華培養(yǎng)，也包含中國學(xué)生到國外進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)等研究生培養(yǎng)過程，該課程的教學(xué)改革對機(jī)械工程研究生開展國際化培養(yǎng)將是一次有益的課程探究。