龍 博* 廖 潔

（[1]福建農(nóng)林大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院 福建·福州 350002；[2]福建師范大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院 福建·閩侯 350108）

大學(xué)物理是理工科學(xué)生非常重要的一門公共基礎(chǔ)課。該門課程對培養(yǎng)學(xué)生的理工思維至關(guān)重要。[1]對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和獨(dú)立解決復(fù)雜工程問題的能力是必不可少的一門課程。[2]因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，顯得尤為重要。但是，縱觀國內(nèi)高校大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)情況，掛科率居高不下一直是困擾大學(xué)物理授課教師的最大問題，如何提高學(xué)生成績，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，已成為當(dāng)前大學(xué)物理老師亟待解決的關(guān)鍵問題。[3]分析原因，可能是由于大學(xué)物理開設(shè)的學(xué)期一般是大一階段，高中的物理知識儲備顯然無法滿足大學(xué)物理知識的深度和廣度。再加上大一學(xué)生各方面都處于適應(yīng)階段，因此，對學(xué)習(xí)物理課程的難度認(rèn)識不足，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而引發(fā)掛科，甚至影響了后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。故此，提高學(xué)生對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，已成為很多高校物理老師思考最多的問題。

目前就如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要有如下幾種途徑：（1）將相關(guān)物理知識與生活實(shí)際相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是將書本知識生活化，拉近了物理知識與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的代入感，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，大學(xué)物理知識覆蓋面比較廣泛，想要找到非常合適的生活事例往往非常困難，此外，一個生活事件中，一般會包含多個物理學(xué)知識點(diǎn)，想要完美契合教學(xué)大綱較為困難。（2）與專業(yè)知識相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，強(qiáng)化對物理知識的學(xué)習(xí)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識儲備，將大學(xué)物理與專業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，提早訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力，但是由于知識本身難度的增強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，可能會對一部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，致使學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

鑒于目前大學(xué)物理教學(xué)存在的問題，本人擬利用智慧教學(xué)平臺“課堂派”進(jìn)行輔助，以基于問題的教學(xué)模式（Problem-Based Learning ，簡稱PBL) 為主要教學(xué)方法，期望通過新手段和新方法的結(jié)合應(yīng)用，改變目前物理教學(xué)的問題，探索出一種新的大學(xué)物理教學(xué)模式。[4]

1 課堂派主要功能介紹

作為一種新興的教學(xué)模式與教學(xué)平臺。“課堂派”以其操作簡便，功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)而被很多高校采用?！罢n堂派”無需下載軟件，只需通過電腦瀏覽器和手機(jī)微信公眾號即可點(diǎn)開操作。此外，“課堂派”還具有教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂互動和線上討論等功能，為大學(xué)物理課程教學(xué)的開展起到了很好的促進(jìn)作用。比如：溫州大學(xué)鄭冬松老師等人將該教學(xué)平臺應(yīng)用在“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)與實(shí)時的教學(xué)反饋。[5]陜西師范大學(xué)劉麗麗老師通過將“MOOC”與“課堂派”相結(jié)合的方式，為高校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究帶來了新的嘗試。[6]因此，采用“課堂派”智慧教學(xué)工具輔助大學(xué)物理的課堂教學(xué)，將會具有很好的效果。

表1

2 PBL 教學(xué)模式介紹

PBL 教學(xué)模式起源于美國20 世紀(jì)50 年代中期的醫(yī)學(xué)教育，后經(jīng)不斷實(shí)踐與改進(jìn)，目前在美國醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)中得到了大力推廣和應(yīng)用且有取代傳統(tǒng)講演模式的趨勢。[7]由于PBL 強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以真實(shí)世界發(fā)生的問題為中心，以學(xué)生為主體，通過小組學(xué)習(xí)方式，討論交流提出解決方案，能夠較好地解決理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐融合的問題，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決真實(shí)問題的能力，形成團(tuán)隊意識和強(qiáng)化與人合作交流的能力，因此該學(xué)習(xí)模式已經(jīng)擴(kuò)展應(yīng)用于其他如商業(yè)、建筑、工程、法律、社會工作等教育領(lǐng)域，在中小學(xué)教育中也受到越來越多的重視。我國自上個世紀(jì)90 年代初開始介紹引入 PBL 學(xué)習(xí)模式，翻譯介紹了相關(guān)書籍，對PBL 的概念特征、實(shí)施流程、師生角色及教學(xué)設(shè)計方法、效果等進(jìn)行了討論，并進(jìn)行了應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的嘗試。

3 結(jié)合“課堂派”的大學(xué)物理PBL 教學(xué)模式設(shè)計

3.1 課前準(zhǔn)備

利用“課堂派”發(fā)布項(xiàng)目問題，預(yù)先讓學(xué)生以3-5 人為一組，作為項(xiàng)目小組。根據(jù)項(xiàng)目問題，小組分工進(jìn)行問題的解答。這其中，教師會根據(jù)項(xiàng)目解決所涉及到的章節(jié)給學(xué)生提供在線教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看自學(xué)，此外，利用“課堂派”在線交流功能與學(xué)生定期展開線上討論，引導(dǎo)學(xué)生利用何種方式可以有效解決問題。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)分為兩個階段：（1）專業(yè)知識講授階段：在項(xiàng)目進(jìn)行的初始階段，學(xué)生對所需知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)在線資源自學(xué)的同時，老師根據(jù)實(shí)際需要，開展線下互動式教學(xué)，以啟發(fā)的方式，學(xué)生互動討論的模式展開教學(xué)。（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)階段：以問題為導(dǎo)向，學(xué)生以小組為團(tuán)隊，協(xié)作完成所提問題。設(shè)計解決方案，依照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終形成完整的項(xiàng)目完成報告。

3.3 課后總結(jié)

每個問題解決階段，以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目完成答辯，現(xiàn)場接受老師和同學(xué)們的提問。并通過答辯結(jié)果對自己的項(xiàng)目報告進(jìn)行改進(jìn)，并最終提交項(xiàng)目報告。

4 教學(xué)效果評價及反思

通過調(diào)查384 名2016 級-2019 級理工科學(xué)生對開展PBL教學(xué)的態(tài)度和看法，形成了一份針對大學(xué)物理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的調(diào)查問卷。發(fā)放384 份問卷，回收384 份（見表1）。

從數(shù)據(jù)看出，學(xué)生們對采用PBL 的教學(xué)模式具有較高的興趣，并在選題方面，也更傾向于貼近生活實(shí)際的選題。根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以看出，采用“課堂派”與PBL 相結(jié)合的方式進(jìn)行大學(xué)物理的教學(xué)，不僅可以契合學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，也能夠針對現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，從而在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊合作的能力。

采用“課堂派”和PBL相結(jié)合的方式進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)效果的同時，也可以增加學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。但是，此種教學(xué)模式依然存在著不足，比如：在選題上需要更加深入的調(diào)研思考，要在滿足學(xué)生對“貼近生活”的需求同時，又能夠很好地契合教學(xué)大綱，做到按照計劃教學(xué)，還需要進(jìn)一步的思考和研究。