楊 雯

（北京外國語大學(xué)佛山研究生院 廣東·佛山 528315）

商務(wù)漢語詞匯網(wǎng)絡(luò)式強(qiáng)化教學(xué)是基于現(xiàn)有課型條件的詞匯優(yōu)化教學(xué)模式，它主張?zhí)岣咴~匯在商務(wù)漢語課堂教學(xué)中的比重，并且綜合考慮了《商務(wù)漢語BCT 考試大綱》（以下簡稱《大綱》）和劉華（2018）先生《新商務(wù)漢語常用詞語表》（以下簡稱《詞表》）中各交際功能項目以及商務(wù)漢語類教材的文本情況，以詞匯教學(xué)為綱，通過構(gòu)建不同功能的詞匯網(wǎng)絡(luò)使每個詞匯節(jié)點之間相互激活，進(jìn)而幫助學(xué)生完成大腦詞庫的整編，同時串聯(lián)起一個或多個開放式的語用環(huán)境，通過不斷的詞網(wǎng)建構(gòu)和重組式學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握并能夠熟練運(yùn)用更多的詞匯，提高商務(wù)漢語課堂教學(xué)的效率。

1 詞網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)

西方語言學(xué)家Treisman（1960）提出，人腦中儲存著一部龐大的類似于詞典的系統(tǒng)，它以特有的組織和建構(gòu)方式承載了包括“各種百科知識的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體驗”（盧敏等，2008）等在內(nèi)的豐富信息。詞匯及其隱含的語言知識的獲得可以看作該詞匯編入心理詞典的過程，而詞匯教學(xué)的本質(zhì)就是通過激活和擴(kuò)散逐漸完善學(xué)習(xí)者的心理詞典。商務(wù)漢語詞匯網(wǎng)絡(luò)式強(qiáng)化教學(xué)就是以文本的交際功能項目為中心，以課本生詞為綱，按照一定的方向進(jìn)行激活擴(kuò)散，通過串聯(lián)文本加強(qiáng)詞匯節(jié)點之間的聯(lián)結(jié)，不斷重組和整編學(xué)生的大腦詞庫。

2 詞匯網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)

商務(wù)漢語課程的受眾普遍為漢語中高級水平的留學(xué)生或商務(wù)人士，該階段同時也是學(xué)習(xí)者詞匯量擴(kuò)展的關(guān)鍵時期，詞匯的集中強(qiáng)化教學(xué)十分必要。劉華（2018）先生將《大綱》中的商務(wù)漢語詞匯經(jīng)過整合重構(gòu)，形成了一個包含24 個功能項目、120 個子功能項目的分級商務(wù)漢語交際功能項目庫。我們的詞網(wǎng)建構(gòu)即立足于此，主要從課本案例出發(fā)，以話題詞匯為核心構(gòu)建交際功能項目網(wǎng)絡(luò)。

以《經(jīng)理人漢語（商務(wù)篇·下）》第十五單元《企業(yè)管理與文化》為例，該課計劃用時14-16 課時，分為聽力、口語和閱讀三大版塊，筆者建議從口語部分開始，閱讀次之，聽力最后，這樣便于學(xué)生在聽聽力之前進(jìn)行詞匯預(yù)熱，激活大腦詞庫。該課詞網(wǎng)建構(gòu)隨課程進(jìn)行，各子網(wǎng)分步驟、分課時完成，最終形成完整的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

→首先以管理①和文化為雙核心詞匯，→從管理的賓語企業(yè)出發(fā)建構(gòu)該分支詞網(wǎng)?！谋旧婕凹易迤髽I(yè)和跨國企業(yè)兩大類型，→而家族制是中國民營企業(yè)的普遍經(jīng)營方式?！鷮嵤┢髽I(yè)家族制的原因在于保護(hù)商業(yè)機(jī)密和知識產(chǎn)權(quán)。→掌握商業(yè)機(jī)密的職業(yè)經(jīng)理人影響著企業(yè)的穩(wěn)定，→而企業(yè)穩(wěn)定的關(guān)鍵在于管理的科學(xué)性。以上根據(jù)文本組織的例句串聯(lián)了各節(jié)點詞匯，構(gòu)成“企業(yè)-家族企業(yè)”分支詞網(wǎng)。之后聽力話題“本土化經(jīng)營”所涉及詞匯可補(bǔ)充至該詞網(wǎng)，形成“企業(yè)-跨國企業(yè)”分支詞網(wǎng)。用以上方式，我們之后還會繼續(xù)構(gòu)建以“海爾”“SD 公司”“股票上市公司”為話題核心的詞網(wǎng)分支，最終完成整個詞網(wǎng)的建構(gòu)（見圖1）。

3 模式實施的途徑

3.1 教學(xué)材料的準(zhǔn)備

教師在備課時應(yīng)該考慮到該堂課詞網(wǎng)建構(gòu)的方向、詞匯聯(lián)結(jié)的大致數(shù)量、建網(wǎng)的時間長短，以及要用到多少紙張等問題。課前學(xué)生根據(jù)老師的要求拿出若干張空白的A4 紙，如果預(yù)計該堂課詞網(wǎng)較小，那么可以先將紙張劃分成若干個區(qū)域，如果預(yù)測詞網(wǎng)較大，則直接開始?；谠~網(wǎng)的延展性、層次性，建議將紙張橫向放置，建網(wǎng)時將核心詞匯寫在中間，然后向四周擴(kuò)散，形成動態(tài)且開放的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

3.2 詞匯聯(lián)結(jié)的量和度

圖1 功能詞網(wǎng)——管理與文化

聯(lián)結(jié)詞語時，量和度的把握十分關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度和課堂時間是否寬裕來控制聯(lián)結(jié)詞語的數(shù)量，以聯(lián)結(jié)同級詞或已經(jīng)學(xué)過的舊詞為宜。這需要教師在備課時對《詞表》相應(yīng)交際功能項目下的詞匯作以篩選，作為補(bǔ)充內(nèi)容應(yīng)用于詞網(wǎng)建構(gòu)和教學(xué)過程之中。同時，詞匯聯(lián)結(jié)應(yīng)該突出詞匯在課文中的意義或用法，對實詞的多個義項或詞性要將其在課文中的義項特別凸顯出來。例如“炒”的義項有四種，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則中級階段可教授“炒魷魚、炒股、炒房、炒作”等業(yè)務(wù)相關(guān)詞匯，高級階段則涉及“炒買炒賣、炒手”等更復(fù)雜、不常見的義項。

3.3 詞匯講解的分與合

商務(wù)漢語詞匯網(wǎng)絡(luò)式強(qiáng)化教學(xué)模式要求教師安排一定的時間集中講解生詞，并作為一個獨立的部分完成。詞網(wǎng)建構(gòu)與詞匯教學(xué)是兩條既可以獨立進(jìn)行又可以相互貫穿的線。以精讀課為例，有以下三種具體的教學(xué)方式：

（1）詞匯教學(xué)和詞網(wǎng)建構(gòu)并行：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)結(jié)時可以一邊啟發(fā)一邊建網(wǎng)，不時在一些節(jié)點處稍作停頓講解，同時串聯(lián)語法和課文例句。之后師生可以對照詞網(wǎng)串聯(lián)課文并進(jìn)行情景練習(xí)。學(xué)生在一整堂課的時間內(nèi)隨著教師的講授可以不斷豐富和完善手中的詞網(wǎng)，直到下課以作業(yè)的形式上交給老師。這種筆記式、發(fā)散式的作業(yè)作為教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的資源，一方面是對學(xué)生的督促，使其聽課更加專注；一方面便于查閱，隨時拿來查漏補(bǔ)缺。

（2）詞匯教學(xué)和詞網(wǎng)建構(gòu)分行：

A. 先教學(xué)，后總結(jié)性建網(wǎng)：教師可以先分類講解生詞，重點把握核心詞匯，通過詞匯串聯(lián)講解課文內(nèi)容，之后讓學(xué)生根據(jù)老師的講解、聯(lián)系之前所學(xué)構(gòu)建詞網(wǎng)。這種情況下學(xué)生建網(wǎng)的過程同時也在消化和鞏固剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

B. 先建網(wǎng)，后總結(jié)性教學(xué)，同時在教學(xué)的過程中讓學(xué)生補(bǔ)充完善之前的詞網(wǎng)：教師拋出核心詞匯以后學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，根據(jù)教師給出的聯(lián)結(jié)方向嘗試建網(wǎng)，之后教師就核心詞匯進(jìn)行知識點的講解并串講課文。因為詞網(wǎng)是開放式的，教師講授的過程中學(xué)生可以繼續(xù)完善之前的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

其他課型同樣適用以上方法，不同在于需要根據(jù)課型調(diào)整網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的時間和教師講解的具體方式。比如商務(wù)聽說課，教師可讓學(xué)生造句或構(gòu)建話題性詞網(wǎng)以后讓學(xué)生進(jìn)行語篇表達(dá)，詞匯版塊結(jié)束后可以給大量的時間進(jìn)行聽說練習(xí)；對于商務(wù)寫作課，詞匯講解版塊要注重與寫作主題相關(guān)度的匹配，這樣學(xué)生一方面在鞏固詞匯，一方面可以醞釀作文，同樣，詞匯版塊結(jié)束后要給學(xué)生時間來完成作文，時間允許的話當(dāng)堂進(jìn)行講評。

3.4 教學(xué)反饋

（1）即時性反饋：即當(dāng)堂或第二節(jié)課就對學(xué)生構(gòu)建的詞網(wǎng)做出反饋。如果時間允許，可以讓學(xué)生上講臺展示并講解自己的詞網(wǎng)作品，這對于一堂課來說也是很好地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固上課內(nèi)容的有效方式。如果課堂時間不夠，可以讓學(xué)生將詞網(wǎng)以作業(yè)的形式上交，教師做出更正和點評之后再返還學(xué)生。這樣可以有效敦促學(xué)生認(rèn)真聽課、認(rèn)真對待詞網(wǎng)建構(gòu)的任務(wù)，更大限度地調(diào)動學(xué)生積極性來開發(fā)大腦詞庫、進(jìn)行詞匯的激活和擴(kuò)散。

（2）階段性反饋：在建構(gòu)了一定數(shù)量的詞網(wǎng)以后有必要進(jìn)行階段性的總結(jié)和反饋。比如，設(shè)計題目，以紙筆測驗的方式檢驗運(yùn)用商務(wù)漢語詞匯網(wǎng)絡(luò)式強(qiáng)化教學(xué)模式一段時間后學(xué)習(xí)者的詞匯量水平。也可以就某交際功能項目讓學(xué)生進(jìn)行成段表達(dá)。階段性試測既是一種總結(jié)性反饋，也是對詞匯網(wǎng)絡(luò)的再次強(qiáng)化，能幫學(xué)生理清詞匯脈絡(luò)，在大腦中形成更加清晰的圖式。

4 模式實施的注意事項

應(yīng)用該模式在教學(xué)組織方式上應(yīng)該多樣化。例如以小組的形式組織課堂，小組內(nèi)集思廣益、相互配合，共同完成一張大的功能詞網(wǎng)的建構(gòu)。此外，商務(wù)漢語詞匯網(wǎng)絡(luò)式強(qiáng)化教學(xué)模式必須是一種以學(xué)生為中心的課堂，詞網(wǎng)建構(gòu)時教師只確定中心和聯(lián)結(jié)的方向，盡量由學(xué)生自行聯(lián)結(jié)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔助即可，要做到“張弛有度，松緊結(jié)合”。詞匯教學(xué)時也要注意啟發(fā)學(xué)生，幫助喚醒他們的詞匯記憶，根據(jù)詞網(wǎng)模擬交際場景，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相統(tǒng)一。

注釋

① 下劃線詞匯為所建構(gòu)詞網(wǎng)的關(guān)鍵節(jié)點詞匯，以及個別因語義串聯(lián)需要而補(bǔ)充的詞匯。