席燕輝 唐 欣

（長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院 湖南·長沙 410014）

1 新工科背景下開展課程思政的必要性

新工科對培養(yǎng)兼具國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來大批新工科人才提出了新的要求，其核心能力主要包括個(gè)人效能、知識(shí)能力、學(xué)術(shù)能力、技術(shù)能力及社會(huì)能力。[1]如何用有效的思政工作夯實(shí)“新工科”人才人文軟實(shí)力，成為當(dāng)下眾多工科高校落實(shí)全國思政工作會(huì)議精神、提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標(biāo)。在新工科背景下，在專業(yè)課教學(xué)過程中有效開展思想品德和職業(yè)素質(zhì)教育是當(dāng)前專業(yè)課改革的一個(gè)方向，把思想政治教育融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人的重要手段，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

與人文學(xué)科相比，工科專業(yè)的教學(xué)更加注重專業(yè)知識(shí)的傳授與運(yùn)用，忽略了課程思政在育人過程中的引領(lǐng)作用。[2-3]長期以來，各高校在人才培養(yǎng)的實(shí)施過程中，對學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)存在誤區(qū)，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其在工科專業(yè)中，把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、水平考試成績等看作評價(jià)學(xué)生的最高標(biāo)準(zhǔn)或唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至將其作為評價(jià)學(xué)生畢業(yè)素質(zhì)的唯一準(zhǔn)則。一方面，專業(yè)課教師認(rèn)為他們的主要任務(wù)是教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，德育與自己無關(guān)。專業(yè)課教師在教學(xué)過程中往往容易育才重器，少有考慮育人育德。另一方面，學(xué)生普遍存在不關(guān)心政治、自我意識(shí)較強(qiáng)等現(xiàn)象，對有關(guān)思政的教學(xué)不感興趣，唯分?jǐn)?shù)至上，專業(yè)成績決定一切，思政教育被排擠在專業(yè)知識(shí)技能之外，德育工作僅僅停留在口頭，未落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)，迫于學(xué)分或成績應(yīng)付了事。因此容易出現(xiàn)所謂的“理工男”——“專”上到位，“紅”上不足。這些導(dǎo)致了思想教育工作很難開展，效果也不理想。

其次，工科專業(yè)的思政教育與專業(yè)知識(shí)的教授并不能做到“零過渡”和“無縫對接”，思政教育往往存在“孤島”困境。課程思政如果仍以思想政治理論教育的面目出現(xiàn)，即沿用簡單的教師授課、學(xué)生聽課的固有模式，局限于理論探討，未能結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入研究，必然引起學(xué)生的反感和抵抗。

2 開展工科專業(yè)課程思政的途徑

為解決目前工科類專業(yè)課程思政中存在的問題，擬按照圖1 所示的方案開展工科類課程思政的實(shí)踐探索。改革原有的教學(xué)理念、模式及方法，充分挖掘隱藏在專業(yè)課程中的思政教育元素，改革現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)方法，[4]建立科學(xué)合理的考評體系，[5]促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，培養(yǎng)出心智健康、思想高尚、業(yè)務(wù)精湛的新工科人才。

2.1 改革教師對課程思政教育的理念和認(rèn)同感，提升專業(yè)課教師的德育能力

首先，工科教師特別強(qiáng)調(diào)育“才”重“器”，非常重視專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，相反，對育“人”育“德”考慮得很少，漠視德育意識(shí)能力的傳授與培養(yǎng)，片面地認(rèn)為專業(yè)教師的本職工作就是傳授專業(yè)知識(shí)技能。因此，要實(shí)現(xiàn)工科課程思政，首先必須強(qiáng)化專業(yè)課教師對專業(yè)課育人職責(zé)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同感，促進(jìn)專業(yè)教師將學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生的德育培養(yǎng)任務(wù)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程；幫助專業(yè)課教師明確思政教育與專業(yè)課之間的緊密關(guān)系，讓專業(yè)課教師擺脫兩者相互排斥的錯(cuò)誤觀念，從根本上認(rèn)識(shí)到思想政治教育不僅不會(huì)干擾專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)或減弱教學(xué)效果，反而還會(huì)促進(jìn)和提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效能，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)自覺性，以“樂學(xué)”的態(tài)度接受專業(yè)課程思政的教學(xué)。因此，只有專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和必要性，才能夠形成開展思想政治教育的內(nèi)在需求。

圖1 課程思政實(shí)踐方案

其次，提高專業(yè)課教師的思想政治修養(yǎng)與思想政治教育專業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師自身的思想政治與道德修養(yǎng)，培養(yǎng)一批學(xué)高、身正的課程思政骨干；提升專業(yè)課教師對思想政治教育核心原則和要求的內(nèi)化，形成思想政治教育與專業(yè)課程的對接意識(shí)，挖掘?qū)I(yè)課中的思政因子。

2.2 構(gòu)建融入思政元素的多維度開放性課程體系

首先，根據(jù)學(xué)科的不同和課程的個(gè)體性差異，專業(yè)課教師要能很好把握思政教育與專業(yè)課之間的有機(jī)聯(lián)系，正確找準(zhǔn)合適契合點(diǎn)，將思政人文素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)滲透到專業(yè)課程中去, 加強(qiáng)工科類專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。

其次，圍繞課程思政要求，深度開發(fā)專業(yè)課教材，系統(tǒng)建立適應(yīng)于課程思政的教材體系?；谒颊逃c專業(yè)課程教育有機(jī)融合的指導(dǎo)思想，由思想政治理論課教師、專業(yè)課教師以及教育學(xué)以及課程論方面的教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)常態(tài)化地開展有關(guān)專業(yè)課程思政教材開發(fā)的研討會(huì)，對專業(yè)課程所承擔(dān)的思想政治教育內(nèi)容進(jìn)行梳理和具體表達(dá)，并按照課程章節(jié)分布進(jìn)行部署和具體化，從而形成課程思政的全局安排。

再次，改革課程思政的教學(xué)與設(shè)計(jì)。從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，結(jié)合道德素養(yǎng)、身心素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等課程教學(xué)效果，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中思想道德教育與專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)教育的契合點(diǎn)，積累與專業(yè)課相關(guān)的思政教育素材，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)思政教育內(nèi)容，并與豐富多樣的授課手段（如啟發(fā)式、案例式、情景式、探究式、討論式）相結(jié)合，實(shí)施多樣化、嵌入式的思想政治教育，以此促使知識(shí)傳授與思政教育的自然融合， 促進(jìn)學(xué)生通過參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同，以行之有效的課堂思政教育方式，提升思政教育的教學(xué)效果。

2.3 建立基于課程思政理念的多元雙向考評體系

首先，實(shí)施多元的教學(xué)評價(jià)方法。以教學(xué)效果為導(dǎo)向的專業(yè)性評價(jià)，在教師的教學(xué)評價(jià)中增加德育育人評價(jià)元素，切實(shí)貫徹“立德樹人”的教學(xué)要求，全方位考核教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)專業(yè)技能和育德育人技能，從而實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一，擺脫專業(yè)技能與德育長期分割脫節(jié)的局面。

其次，構(gòu)建合理科學(xué)的學(xué)生考核方式，在專業(yè)課程的考核中合理引入思政知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。課程思政的最終落腳點(diǎn)是落在學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展上，有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成健康的專業(yè)倫理和科學(xué)的信仰，良好的處事行為習(xí)慣，為國家和社會(huì)培養(yǎng)又紅又專的高素質(zhì)人才。為此，要求專業(yè)課程教師能夠有效利用評價(jià)工具，全方位全過程評價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，不僅包括專業(yè)知識(shí)技能的考評，更重要的是思想政治素質(zhì)的考核與評價(jià)，如團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、為國效力等，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，以便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)工作。

3 小結(jié)

針對目前工科類專業(yè)課程思政的認(rèn)知度和實(shí)踐度不夠，開展工科類專業(yè)課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐探索，深入挖掘蘊(yùn)涵在專業(yè)課程中的思政教育資源，構(gòu)建融入思政元素的多維度開放性課程體系，改革現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的多元雙向考評體系，達(dá)到“以文化人、以文育人”的隱形“課程思政”目的，從而實(shí)現(xiàn)高校教育的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。