李成

在信息化和數(shù)據(jù)化背景下，許多新教學(xué)模式和教學(xué)手法都在語文教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一。翻轉(zhuǎn)課堂有效引入語文課堂，生動體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念和精神，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一種新型的課堂活動方式，翻轉(zhuǎn)課堂的引入對教師教學(xué)能力提出了新的要求。那么，在高中語文閱讀課堂活動中翻轉(zhuǎn)課堂有著什么樣的價(jià)值，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)呢？

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和作用

翻轉(zhuǎn)課堂是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過教學(xué)模式、順序的顛倒來實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、不教而教的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂中的“翻轉(zhuǎn)”不僅指師生角色的翻轉(zhuǎn)，還包括教學(xué)順序、組織形式和教學(xué)機(jī)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂有著這樣的特點(diǎn)：翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打破課堂場所的限制，學(xué)生在課下完成知識學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動的主要場地。教學(xué)不再是先教后學(xué)，而是先學(xué)再教。在具體的課堂設(shè)計(jì)中：教師先結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容制作成短小精悍的教學(xué)視頻、課件，在課前將視頻分發(fā)給學(xué)生，或者上傳至學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，自主學(xué)習(xí)。在課堂活動中，借助師生交流和互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳遞有效信息。結(jié)合學(xué)生存在的問題和困難，對學(xué)生做出有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理解內(nèi)化語文知識。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，教師要借助練習(xí)題、隨堂檢測讓學(xué)生鞏固知識，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將相關(guān)問題進(jìn)行匯總處理。這樣，讓教師更了解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極性和主動性，加強(qiáng)師生有效互動，促使教學(xué)在師生線上、線下的交流互動中不斷深化，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的高中語文閱讀教學(xué)策略

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作優(yōu)質(zhì)微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是集混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)于一體的學(xué)習(xí)方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂，可以構(gòu)建更加靈活高效的課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)教學(xué)步驟、組織形式發(fā)生了根本性的變化。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的概念可知，在課前提前制作微視頻，是關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。在高中閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，有效引入翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師以微視頻的開發(fā)者、制作者和研究者的身份參與到教學(xué)中去，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依托已有的知識經(jīng)驗(yàn)，制作優(yōu)質(zhì)的微視頻，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如教學(xué)《想北平》一課，結(jié)合文章內(nèi)容可知，“我真愛北平”是文章的文眼，也是最能表達(dá)作者的感情和文章主旨的關(guān)鍵。本節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是“品位作者的‘京味兒語言，感受文章中作者的眷戀和思念?！苯Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以從全局出發(fā)，抓住“想”和“愛”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源，制作簡短、實(shí)用、生動的微視頻，在視頻中簡單講述一下文章主旨、寫作背景，同時(shí)布置閱讀任務(wù)：閱讀全文，思考“想”這個(gè)詞在文中的作用？看作者圍繞“想”說了那些事？作者既然對北平充滿了熱愛和懷念，為何不以“愛北平”為標(biāo)題而是以“想北平”為標(biāo)題呢？微視頻制作完畢，教師可以將之提交至交流平臺，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論和總結(jié)，并在學(xué)習(xí)中找到重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

2.課前師生交流，集中講解問題

學(xué)生是教學(xué)的主體，這是新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在課堂中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其課堂主體地位，尊重學(xué)生的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生興趣和自主性發(fā)掘方面有著積極作用。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，結(jié)合微視頻，教師可以在課前環(huán)節(jié)提出以下問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：為何佚之狐要大力向鄭伯推薦燭之武？鄭伯召燭之武辦事，燭之武為何先推辭一番，然后才答應(yīng)他的委托呢？你眼中的燭之武是一個(gè)什么樣的人？他有著怎樣的智慧？他的事跡對我們有怎樣的啟示？文章采用了大道至簡的寫作手法，文中有許多留白，許多地方都值得推敲和品位，留白各有什么作用？結(jié)合學(xué)生做出的回答，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況做出了解，包括學(xué)生對文本的把握程度、存在的問題，并結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況講解問題，對自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認(rèn)識。

3.讓學(xué)生走進(jìn)文本，開展合作學(xué)習(xí)

在閱讀課堂中有效引入翻轉(zhuǎn)課堂，打破了以往單一的課堂活動方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。部分高中生對語文學(xué)習(xí)興趣較低，課堂參與度也較低。在此情況下，教師需要借助合作學(xué)習(xí)、群體互動激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，感受自然界的美，教師在課堂教學(xué)中，要在學(xué)生積累整合、感受鑒賞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自然美的思考領(lǐng)悟和注視。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，幫助學(xué)生把握文章中的關(guān)鍵語句，讓學(xué)生思考以下問題：江南的冬景有著什么樣的總體特征？作者說江南冬景有著“明朗的情調(diào)”，明朗體現(xiàn)在哪些地方？讓學(xué)生用畫面來概括。作者都寫了哪些地方的冬景？這些冬景各有什么特點(diǎn)？作者是如何做到“使難寫之景如在眼前”的？讓學(xué)生以小組為單位，交流討論問題并給出答案。在學(xué)生給出答案后，教師要結(jié)合學(xué)生的回答，逐一點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣不僅可以讓學(xué)生以個(gè)性化的方式參與到學(xué)習(xí)之中。通過此種方式，加強(qiáng)教師、學(xué)生相互之間的有效互動與交流，提升閱讀教學(xué)的整體效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)和教學(xué)活動融合的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂可以使語文閱讀教學(xué)變得更加鮮活生動，富有樂趣。高中語文閱讀課堂中，作為教師，需要結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂積極探索課堂活動的方式，靈活利用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化課堂活動設(shè)計(jì)，以提高語文閱讀教學(xué)水平，為學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

[作者通聯(lián)：江蘇沭陽高級中學(xué)]