蔡華東

微寫作也叫微作文，它主要有三方面的特點，首先是篇幅要求短小，一般要求在200字左右，但是要做到精妙構(gòu)思和表達(dá)精煉;其次是要在表達(dá)技巧上下足功夫，合理利用多種修辭方法，確保內(nèi)容寫作的精致和巧妙;再次是微寫作要能以小見大，用微現(xiàn)象反映大問題，凸顯時代精神和寫作個性等。將微寫作訓(xùn)練融入中學(xué)寫作教學(xué)實踐，能夠積極推動寫作教學(xué)的深入開展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。對此，中學(xué)語文教師要重視微寫作訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中的適時引入，以恰當(dāng)、適用為原則，兼顧學(xué)生的寫作興趣和社會熱點，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的有效提升。

一、用心觀察，發(fā)掘切入點

在中學(xué)語文教學(xué)中的微寫作訓(xùn)練，語文教師是重要的組織者和引導(dǎo)者，所以在寫作切入點和寫作素材的選擇上，語文教師要做好教學(xué)管理工作。在進(jìn)行微寫作訓(xùn)練時，教師要盡可能的實現(xiàn)微寫作與現(xiàn)實生活、社會熱點的結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對寫作題目進(jìn)行認(rèn)真的審題和思考，對于現(xiàn)實生活相關(guān)的素材進(jìn)行認(rèn)真的觀察和探索，科學(xué)確定微寫作的主題內(nèi)容，奠定微寫作的良好基礎(chǔ)。同時，在切入點的發(fā)掘上，要盡可能的準(zhǔn)確化、多元化，要避免學(xué)生的“千篇一律”，鼓勵學(xué)生的個性化創(chuàng)新，用獨特的、獨立的視角去解讀寫作對象和內(nèi)容，利用自己掌握的語文知識和寫作技巧進(jìn)行表達(dá)，這樣學(xué)生的寫作能力才可能通過微寫作訓(xùn)練的形式得到持續(xù)性的提高。例如，在《中國建筑的特征》的教學(xué)之后，很多學(xué)生對我國的古建筑意識有了探索興趣和熱愛之情，這時語文教師可以結(jié)合文中獨具匠心的構(gòu)思謀篇的手法，引導(dǎo)學(xué)生對身邊某一建筑進(jìn)行用心觀察，然后發(fā)掘好的切入點進(jìn)行描述，這對于學(xué)生說明文或議論文寫作能力的培養(yǎng)會大有幫助。

二、加強引導(dǎo)，積累好素材

在中學(xué)語文寫作教學(xué)的實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生的寫作水平之所以相對低下，與個人的思考深度、寫作素材的積累、寫作訓(xùn)練習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的關(guān)系。有的學(xué)生在平時不太重視寫作訓(xùn)練和思考，在拿到寫作題目時容易陷入定式思維的限制，沒有好的思考角度，也就提不出新穎的寫作觀點。同時，由于有的學(xué)生在平時不重視寫作素材的積累，也沒有及時將一些好的寫作素材應(yīng)用到寫作訓(xùn)練的實踐當(dāng)中，所以學(xué)生的寫作思維和能力是沒有得到訓(xùn)練和培養(yǎng)的。因此，在進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練時，語文教師不能對學(xué)生“放之任之”，而是要注重對學(xué)生微寫作訓(xùn)練過程的引導(dǎo)。首先，語文教師要科學(xué)設(shè)定微寫作的任務(wù)目標(biāo)，避免讓微寫作變成長寫作，重點對學(xué)生的寫作立意、歸納總結(jié)、語言組織、修辭運用等能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的融入生活性的素材和社會熱點素材，嘗試對傳統(tǒng)素材和觀點的創(chuàng)新性階段等，對學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉，使寫出的作品具有創(chuàng)新性。再次，語文教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)運用評價手段的引導(dǎo)作用，即對學(xué)生的微寫作訓(xùn)練成果多進(jìn)行鼓勵性的評價，減少不當(dāng)批評，對于優(yōu)秀作品可以進(jìn)行集體分享，讓學(xué)生彼此找出差距、活躍思維和強化訓(xùn)練，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到激發(fā)，寫作事業(yè)得到不斷拓展。例如，在《沁園春·長沙》的教學(xué)之后，語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積累與寫作相關(guān)的紅色素材，既可以積累一些歷史素材，也可以貼近當(dāng)前的時事熱點，如讓學(xué)生結(jié)合國慶70年閱兵寫一篇“微感想”，鍛煉自己的創(chuàng)新思考能力，并盡可能的寫出真情實感。

三、自由發(fā)揮，個人展風(fēng)采

微寫作訓(xùn)練作為中學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效輔助手段，不僅可以在中學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用，也可以在課下自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行運用。而中學(xué)生的寫作思維已經(jīng)相對比較活躍，大部分學(xué)生能夠?qū)θ魏我患迈r事物感興趣，進(jìn)行一分為二的分析，發(fā)表自己獨到的見解，所以中學(xué)語文微寫作訓(xùn)練活動的開展，要盡可能的減少對學(xué)生的不當(dāng)敢于，要結(jié)合學(xué)生的寫作能力和思維特點，盡可能的為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，這樣也有助于學(xué)生更好的展現(xiàn)個人的風(fēng)采，在微寫作訓(xùn)練中收獲成就感、喜悅感。除此之外，語文教師還可以安排一些開放的微寫作訓(xùn)練任務(wù)，即讓學(xué)生的微寫作訓(xùn)練不拘泥于框架，要根據(jù)自己的所見、所聞、所思來舒展個人的寫作觸角，敢于表達(dá)個性化的觀點，這對學(xué)生寫作思維能力的訓(xùn)練將是非常有幫助的。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體播《紅樓夢》影視題材中的相關(guān)片段，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，然后設(shè)置“微評”的微寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)課文和觀看影視片段中的所思、所想、所感來發(fā)表自己的微評，來更好的展現(xiàn)個人風(fēng)采，這樣可以幫助學(xué)生收獲更加豐富的寫作學(xué)習(xí)體驗。

總之，將微寫作訓(xùn)練應(yīng)用于語文寫作教學(xué)的具體實踐，能夠有效對接中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)訴求，將寫作教學(xué)訓(xùn)練常態(tài)化、生活化，便于學(xué)生更好的融入個人實踐與情感，豐富寫作訓(xùn)練的感知與體驗，激活學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而加快學(xué)生寫作思維能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇灌南縣張店中學(xué)]