門利娟

【摘要】隨著信息時代的到來，人們的交際溝通方式發(fā)生了天翻地覆的變化。信息通訊手段的進步也深刻影響著教學環(huán)境。“線上線下”“翻轉課堂”等網絡授課模式給傳統(tǒng)教學方式帶來了變革。特別是受到2020年新型肺炎的影響，全面打響了網課這一教學模式，那么基于全面網課背景下對專業(yè)教學團隊提出了怎樣的要求和挑戰(zhàn)呢，本文試著對目前存在的關鍵問題進行對策研究。

【關鍵詞】網絡課程 專業(yè)教學團隊 對策研究

1網絡課程概念的界定

什么是網絡課程？國內外學術界對“網絡課程”這一概念的研究比較多，總結來看有四個觀點。第一種觀點從學習的工具、手段來定義網絡課程，是基于Web的課程，即在因特網上通過www瀏覽器來學習的課程：第二種觀點從指導思想、理論基礎來定義網絡課程，是體現現代教育思想和現代教于學理論的課程;第三種觀點從建構主義學習環(huán)境所涉及的三種特征來定義網絡課程，是基于資源的學習，基于情境的學習，基于協(xié)作的學習;第四種觀點從學習過程的特征來定義網絡課程，是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程。上述四種關于網絡課程的定義都有各自的根據，也有其合理性，在目前都具有較大的影響和應用范圍，但是由于它們都是只考慮網絡課程某一方面的特征，所以又都存在一定的片面性。360百科關于網絡課程的概念是：通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。

普遍意義的網絡課程包括MOOC、微課、微視頻等形式，相應的平臺更是如雨后春筍般紛紛投入市場進入學校?？陀^地說，網絡課程是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆。教學過程不再是教師“一言堂”，學生不再是“被動性”接受，而是轉變?yōu)閷W生“先學”，然后老師根據學生的課前學習的程度、效果、自我構建的知識體系進行點評。網絡課程實現了“學生為主體，教師為主導”的教學模式，同時也推進了學生“探究性學習”的歷程。

2全面實行網課的現狀分析

2020年伊始，以武漢為中心爆發(fā)了新冠肺炎疫情。為貫徹落實黨中央堅決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的決策部署，根據《教育部關于2020年春季學期延期開學的通知》相關要求，“停課不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施。國家開放大學立即響應，免費開放多平臺，全力支持教育機構的教學工作。2月10日迎來了全國中小學開學的日子，一時間網上打卡、在線聽課、發(fā)表感想等霸占了通信頻道，釘釘系統(tǒng)崩潰、網絡卡頓、緩沖打不開……，好與壞的聲音各半。2月17日，迎來了全國大學開學的日子，從早上7點30分開始，職教云系統(tǒng)崩潰、超星平臺崩潰。老師們一個個“粉墨登場”，由教師身份轉變成了“主播”……

新事物的發(fā)展不會是一帆風順的，勢必會引起各種“陣痛”。網課教學打破了常規(guī)教學的固態(tài)模式，從固態(tài)課堂教學轉變?yōu)閯討B(tài)網絡教學，這對師生雙方都是一種變革，特別是對專業(yè)老師來說，課堂教學可以根據學生的課堂反映隨時調整內容和節(jié)奏，可以更加直接地感受學生的吸收情況。但是網絡課程中，缺少了面對面交流，老師無法第一時間掌握學生的學習狀態(tài)、學習熱情、學習情緒等。因此，網絡課程對專業(yè)老師提出了更高的要求，需要制作更多、更精美的課程資源來滿足不同類型的學習者的需要。

3網絡課程背景下專業(yè)教學團隊的現狀

3.1只有“其名”，未有“其實”

目前來看，我國已經立項了490門國家精品在線課程。但事實上有關高校和機構自主建成10余個國內慕課平臺，460余所高校建設了3200多門慕課。我們仔細觀察不難發(fā)現，很多網絡課程大都是課程負責人以一人之力完成，存在很多問題。沒有充分利用團隊的力量形成合力，課程資源不具有動態(tài)性，缺少實施主導因子，沒有合理團隊搭配，無人線上答疑，等等。這些都是在評選國家精品在線課程時失利的原因。因此，單兵作戰(zhàn)的“個人英雄”時代已經成為過去，網絡教學同樣需要團隊集體的力量。

3.2沒有針對性的評價機制

目前關于教師的評價機制還是比較完善的，例如職稱機制、評優(yōu)機制、考核機制等，但是針對專業(yè)教學團隊的評價機制還沒有形成統(tǒng)一認識。有些學校只針對專業(yè)帶頭人、課程負責人制定了相關的評價機制;有些學校針對教研室制定了評價機制。在這些評價機制里，都沒有提到專業(yè)教學團隊，缺少對團隊參與者的肯定以及量化考核等，使成員缺少動力。

3.3激勵制度不完善

目前關于申報國家級、省級精品在線課程，各省給予的支持力度不同，但是都會從政策、資金等方面給予支持。學校也會針對專業(yè)帶頭人、課程負責人給予政策、職稱晉升等方面的支持。但是這種激勵制度也僅僅是針對專業(yè)帶頭人、課程度負責人，團隊其他成員的支持力度可以忽略不計，這樣一來，大大打擊了團隊成員的熱情和積極性，使他們缺少了共同奮的斗目標。

4網絡課程背景下專業(yè)教學團隊的對策研究

4.1需要一支銳意進取的專業(yè)教學團隊

專業(yè)教學團隊是通過少數個體組建而成的群體，是在技能上實現個體間互補、為共同愿景而奮斗，采取具體的教學方法進行分工并加大合作的力度，能夠彼此承擔相應的責任。成員的愿景目標極其明確、存在相同的業(yè)績，成員對團隊的認同感強烈，彼此間可傾情合作。專業(yè)教學團隊要明確團隊負責人，團隊負責人要擔起靈魂人物的重任，做好領導者，布置好任務分工，協(xié)調成員之間的事業(yè)需求與個人成長需求的關系。團隊成員基于共同愿景基礎上，要無條件服從負責人的指揮，排除阻力，形成最大合力，方能實現網絡課程的精益求精。

4.2專業(yè)教學團隊結構要合理

4.2.1知識結構

團隊成員知識結構要合理，高、中、低職稱要合理分布，最好能夠形成金字塔結構，實現“老帶新，幫傳帶”“中堅力量撐大梁”的結構。同時，這里的知識結構除了職稱結構外，還包括專業(yè)結構。一個團隊不一定僅僅限定都是一個專業(yè)的成員，可以吸收相關專業(yè)的或者其他信息技術專業(yè)的成員，實現專業(yè)多樣化共同服務網絡課程。

4.2.2年齡結構

經驗豐富的老教師缺少活力。年輕教師有充足的精力和斗志，缺少實戰(zhàn)經驗。而中年教師處于家庭經營、孩子成長階段，事業(yè)上升期，他們具備一定的經驗同時對事業(yè)也有強烈的追求。因此要協(xié)調三者的比例，能夠形成互補。

4.3建立完善的專業(yè)教學團隊評價機制

量化團隊成員參與專業(yè)建設、課程開發(fā)中的工作量，根據工作量和付出比例進行資金分配、評優(yōu)評先推薦等。實行動態(tài)調整機制，“逆水行舟，不進則換”。學校安排參加國內外學術培訓、考察及調研時充分考慮團隊成員共同成長需求，分批給予外出進修學習的機會;在進行實踐鍛煉、赴企業(yè)參與研發(fā)項目、主持課程建設、主編本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和專業(yè)教材以及申報?。ú浚┘壖耙陨峡蒲许椖康确矫?，專業(yè)團隊能夠實現“輪流坐莊”，爭取人人有項目，人人有成績。