張聰

摘要：在現(xiàn)階段的教學(xué)中，歷史學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，其教學(xué)主要圍繞史學(xué)方法、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，與一般知識的傳授和學(xué)習(xí)不同，教師要介入到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生確立其主體性。在專業(yè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生要從被動轉(zhuǎn)化為主動，從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生發(fā)揮其主動性，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，介入學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中去。在當(dāng)下日新月異的環(huán)境中，師生角色與關(guān)系要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，師生要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上批判性地創(chuàng)新，賦予傳統(tǒng)新的生命，共同推動學(xué)術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué);學(xué)術(shù)訓(xùn)練;師生關(guān)系;角色轉(zhuǎn)變

引言

在信息高速發(fā)展的時代中，傳統(tǒng)模式的應(yīng)試教育已經(jīng)滿足不了當(dāng)代社會發(fā)展的需求，教師應(yīng)該及時的改進(jìn)傳統(tǒng)的教育方法，注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為時代發(fā)展進(jìn)步的道路上增加棟梁之才。全面的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生對知識鉆研，探索的興趣，加大學(xué)生對知識的求知欲和實際運用能力，進(jìn)而全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，成為國家發(fā)展需要的“全能”人才。以下是本人對如何提高歷史學(xué)生的核心素養(yǎng)的一些觀點議，希望能對當(dāng)今的教育事業(yè)有所裨益。

一、當(dāng)前歷史學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實狀況

歷史學(xué)師范生畢業(yè)后即要從事教育工作，所面對的是初等與中等學(xué)校的學(xué)生，是最為一線的基礎(chǔ)教育事業(yè)。他們能否最大化地發(fā)揮自身教學(xué)能力、把基礎(chǔ)歷史知識傳授給學(xué)生，這與其在高師就讀時所接受的專業(yè)培育、教學(xué)實踐、技能訓(xùn)練具有直接關(guān)聯(lián)。可以說師范生的能力培養(yǎng)狀況，是其所就讀高校的師范專業(yè)教育水平的重要體現(xiàn)。當(dāng)前歷史學(xué)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀可說是既有優(yōu)勢，亦有尚待補足之處。從趨勢上看，近年來高等師范類歷史專業(yè)培養(yǎng)的效果較好，突出表現(xiàn)在畢業(yè)生能更具備更多新史學(xué)理論、新教育方法，特別是擅于掌握和運用新媒體教學(xué)方式。能取得好的成效，與高師學(xué)校所推行的教育教學(xué)改革密切相關(guān)，也與政策扶持、地方教育資金投入及硬件設(shè)施建設(shè)有必然聯(lián)系。從階段上看，目前在優(yōu)勢之上仍需進(jìn)一步加大改革力度，持續(xù)推進(jìn)歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)水平的提高。具體說來，即要求對師范生側(cè)重于專業(yè)知識強化、教學(xué)實踐增加、溝通能力提升、職業(yè)自信與終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成等方面的培養(yǎng)。

二、歷史學(xué)師范生培養(yǎng)水平提升的改革策略

1.從學(xué)校管理層面出發(fā)，制定階段化、長效性的培養(yǎng)水平提升戰(zhàn)略

首先是參考“中學(xué)教育”的教師教育課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，要增加歷史學(xué)專業(yè)課程的學(xué)分比例。如教育部所規(guī)定，師范生總學(xué)分為150分左右，但專業(yè)課程的學(xué)分所占比例不得低于60%。因此在課程學(xué)分比例上要嚴(yán)格把關(guān)，并修改培養(yǎng)方案以保證專業(yè)課設(shè)置的足質(zhì)足量，以彌補歷史師范生專業(yè)理論素養(yǎng)不足。

2.合作研究，共同探討，緊抓學(xué)生的核心素養(yǎng)

歷史客觀性的記錄了過去已經(jīng)發(fā)生的事實，老師在課堂上也是照本宣科式的宣讀一下重點，很少與學(xué)生即知識問題與學(xué)生之間進(jìn)互相交流，共同探討。這不但疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系，使師生之間產(chǎn)生隔閡，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維空間，而且學(xué)生也體會不到歷史知識的真正魅力和與實際生活的運用把握，與全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平的課堂教學(xué)相悖而行。老師應(yīng)當(dāng)積極主動的以一個探索者的身份與學(xué)生共同的探討學(xué)習(xí)，解除師生之間的上下觀念，開動學(xué)生的思維能力，在課堂上與學(xué)生積極的討論歷史問題，激勵學(xué)生勇于發(fā)表自己對歷史知識的見解和看法，進(jìn)而了解學(xué)生對歷史知識的理解程度和運用把握，再加以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用歷史學(xué)的含義和作用，讓學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生求知求學(xué)的欲望，有效全面的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)專兼職師資隊伍，推動教師教育的專業(yè)化。

歷史學(xué)師范專業(yè)教師專兼職師資隊伍的建設(shè)是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的前提。所以，實踐教學(xué)要求指導(dǎo)教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐能力。鑒于對教師的雙重要求，地方高校歷史學(xué)專業(yè)應(yīng)每年派遣一些專業(yè)教師或師范類教育教師到進(jìn)行短期的教學(xué)觀摩和教研交流，也可以進(jìn)行長達(dá)一年的教學(xué)體驗，可以將高校的實踐教學(xué)理論應(yīng)用到中學(xué)。另一方面，地方高校歷史學(xué)專業(yè)聘任中學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師為“外聘教師”，邀請他們定期到高校開設(shè)實踐教學(xué)相關(guān)的講座。參與專題講座應(yīng)納入到教師教育實踐教學(xué)平臺中，每月開展2次，時間為1-2個小時，學(xué)分可設(shè)置為1-2分。這樣就可以實行高校與中學(xué)“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制。

三、歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練實踐維度下的師生角色轉(zhuǎn)變

歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練要求教師不僅盡可能傳授豐富的知識信息，而且要能夠展現(xiàn)完整的認(rèn)識過程。這樣做的好處，一方面展現(xiàn)出相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，從而讓學(xué)生認(rèn)識到研究空間無處不在，從而激發(fā)學(xué)生對于成說進(jìn)行批評性理解的欲望;另一方面通過展現(xiàn)最新研究成果獲致的過程，可以使學(xué)生從中獲得系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。當(dāng)然從實踐角度來看，歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練對于教學(xué)過程中的教師和學(xué)生都有更高的要求。一是要有更充分的專業(yè)指導(dǎo)，既然強調(diào)教師要介入學(xué)生的認(rèn)知與理解過程中，并且與學(xué)生一起開展探究性學(xué)習(xí)，那教師當(dāng)然要投入更多的時間和精力去進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，這種教學(xué)不僅限于課堂，更多是課后的系統(tǒng)化訓(xùn)練。二是需要學(xué)生高強度的投入，由于歷史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練強調(diào)學(xué)生的主體性，尤其是在閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上還要大量閱讀原始文獻(xiàn)，所以對于學(xué)生的閱讀量有非常高的要求，同時強調(diào)學(xué)生的角色從單純的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸鳛樗伎颊弑磉_(dá)的需要，要進(jìn)行大量口頭和文字表達(dá)的訓(xùn)練，所以學(xué)生要進(jìn)行密集的口頭報告和論文寫作，這也需要學(xué)生高強度的投入。在認(rèn)識到專業(yè)訓(xùn)練重要性的基礎(chǔ)上，付諸實踐需要教師與學(xué)生的全身心投入。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生要確立其主體性，從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來，使學(xué)習(xí)從被動的行為轉(zhuǎn)化為自主的行為。老師要幫助學(xué)生發(fā)揮其主動性，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，介入到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程中去。最終老師也會從中受益，會真正體會到教學(xué)相長及師生作為學(xué)術(shù)共同體的一部分對學(xué)術(shù)進(jìn)步的共同推進(jìn)。

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