蘇清海

◆摘? 要：新課改的實施和深入，使得情境教學開始逐漸成為中學地理教學過程中經(jīng)常使用的一種教學方法，能夠有效地鍛煉學生的思維能力、地理實踐能力以及促進學生人生觀和世界觀的逐步養(yǎng)成。因此，本文針對中學地理教學過程中如何運用情境教學培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，展開一些分析和探討。

◆關鍵詞：環(huán)境意識;情境教學;中學地理;分析;研究

構建相應的教學情境是對傳統(tǒng)教學觀念以及教學模式的轉變，能夠促進新課堂教學的不斷深化和改革。情境教學中滲透環(huán)境意識的培養(yǎng)，可以有效的幫助學生將一些抽象的思維知識轉變的形象生動，促進學生進行理解以及掌握，在幫助學生進行有效學習的同時，也給教師的教學帶來了一定的方便和益處，更能促進教學與育人的巧妙融合。對于地理知識來說，教學情境的構建能夠將知識點更加形象、生動的呈現(xiàn)在學生的面前，也能很好地培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，因此教師應注重情境教學的優(yōu)勢，在分析和研究的同時也要積極的進行運用。

一、情境教學在中學地理教學當中呈現(xiàn)的優(yōu)勢

1.能夠促使學生對地理知識產(chǎn)生濃烈的興趣，進而促進學生可以認真地展開地理知識的學習。

2.利用情境教學，可以將抽象的知識形象化，復雜的知識進行簡單化，能夠深化學生對相關知識的掌握和認知，

3.可以方便教師展開地理知識的教學，促進教學效率以及質量的不斷提高。

4.利用情境教學，可以培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識，促進學生思想道德品質不斷提高。

二、如何構建情境，寓育人于地理教學中

1.結合生活創(chuàng)建情境，培養(yǎng)唯物主義思想

教學情境的構建，教師可以截取生活中的一些場景片段，利用自身的語言進行細致的描繪，使的場景可以再現(xiàn)于學生的腦海或者眼前。

例如：在教學“地球和地圖”這節(jié)內容的時候，教師便可以利用一些生活中的場景為學生構建一個相應的教學情境。如：“在學校附近有一個非常大且具有特色的景區(qū)，大家想要進去游玩，需要提前準備哪些工作？在面對突發(fā)狀況時又應該學會掌握哪些相應的知識和技巧？”以此問題來構建一個模擬情境，在情境中融入教學目標以及各個知識點，促使學生能夠結合一定的情景對各項知識和技能進行有效的理解和學習。此外，在學生思考過程中，教師還要要求學生講究實事求是，結合生活實際來展開地理知識的探索學習，從而培養(yǎng)出學生唯物主義思想。

2.巧設疑問情境，促進綜合素質能力

一個巧妙的疑問，能夠讓知識產(chǎn)生一定的懸念，學生面對懸念便會產(chǎn)生思考和想象，進而生成對知識的深入探討和分析，促進對知識的深入解讀。

教師在地理科目的實際教學中，應該學會巧設問題情境，激發(fā)學生的思考能力，使得學生腦海中可以生成一定的問題情境，既可以對知識產(chǎn)生興趣，又能夠鍛煉自身的想象力[2]。

例如：在教學“日界線”以及“時區(qū)”的內容時，教師便可以巧設這樣一個疑問情境。如：一位懷有身孕的婦人，坐船自西向東展開航行，當快要接近日界線時，婦人產(chǎn)下了一個男孩，而當穿過日界線之后，婦人又產(chǎn)下了一個女孩，假設先出生的男孩其生日是2000.1.1而女孩的生日是1999.12.31，這樣一來妹妹的實際生日卻比哥哥還要大上一天，請問為什么會出現(xiàn)這種情況？

這個一個很值得深思的疑問，當疑問情境構建出來之后，學生的思考興趣很快就會被激發(fā)，進而投入到積極的思考當中。思考，是學生學習知識的一個良好習慣，不僅可以使得學生想象力和創(chuàng)造力得到提升，還能夠讓學生在對知識進行思考時發(fā)現(xiàn)一些新的知識點，從而拓展自身的眼界和知識面。新課改也曾提出教學當中應注重對學生思考能力的培養(yǎng)，因此教師應善于利用巧設疑問情境這種教學方法，來引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的思考習慣，從而促進學生綜合素質能夠得到提高。

3.巧用信息技術，培養(yǎng)愛國品質

中學時期的地理課本內容具有一定的抽象性，但就地理知識本身而言，其存在著一定的直觀性，而現(xiàn)代的信息技術能夠提供非常直觀生動的教學效果，因此在進行地理知識講述時，教師可以巧用信息技術，利用一些與地理知識有關的圖文、動畫或者是視頻素材等構件一個形象生動的教學情境，以此為學生展示各種地理現(xiàn)象以及地理知識的發(fā)展規(guī)律，使得學生能夠與地理知識產(chǎn)生一個近距離的接觸和感官，進而加深對地理知識的印象。

例如：在教學“中國的自然環(huán)境”這節(jié)地理內容時，教師便可以利用電子地圖為學生展示我國的地形和地勢，同時借助網(wǎng)絡資源來為學生講述民族分布狀況、自然資源儲備情況以及河流分布、氣候特點、各種自然災害等，由于電子地圖可以放大和縮小，其靈活性和智能性非常強，所以能夠更加直觀的地為學生展現(xiàn)我國的實際地理狀況，再結合其他網(wǎng)絡教學資源，促使學生能夠對我國國情有一個深入的了解，從而更加關注我國的發(fā)展狀況，教師可以借機滲透學生作為祖國未來的棟梁，身上應肩負著一定的責任以及使命，培養(yǎng)出學生愛國思想;同時借助自然資源儲備情況來引導學生學會節(jié)約資源，并且保護自然資源，提升學生的環(huán)境意識。這一點教師要借助情境教學，盡量將知識講解的全面詳細，使學生能夠在準確掌握和了解知識之后，切實體會到自身對環(huán)境、對社會以及對國家應該承擔的責任，增強學生自身使命感以及思想意識，從而培養(yǎng)出學生愛國品質以及珍惜環(huán)境的高尚品格，這樣一來不僅能夠讓學生在情境教學中對知識有深刻的理解，同時也能夠對學生展開思想教育，促進學生思想品質可以不斷提升。

結語：綜上所述，在中學時期的地理教學當中，如何利用情境教學，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，首先需要教師對情境教學給予足夠的認知和重視，然后根據(jù)地理知識內容結合一定的生活情境、巧設問題情境以及利用信息技術等等，在恰當?shù)臅r機構建相應的教學情境，而這個情境也要迎合學生的實際認知水平，讓學生能夠直觀、形象的感受到知識，在掌握知識的同時，從而使學生養(yǎng)成愛護環(huán)境、熱愛祖國的綜合素質。

參考文獻

[1]黃璐，莫宏偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中學地理情境教學模式研究[J].中學地理教學參考，2019（14）：12-14.

[2]譚錫萍.中學地理情境教學的創(chuàng)設方法新探[J].科學咨詢（教育科研），2015（03）：91-92.