王曦

◆摘? 要：“語(yǔ)境”式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前高中階段語(yǔ)文學(xué)科比較流行的一種教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文課堂上，閱讀能力和語(yǔ)文思維是學(xué)生需要具備的重要能力。通過語(yǔ)境式教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的理解文章主旨，感受作者所描繪的語(yǔ)境，體會(huì)文章所表達(dá)的感情，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文思維。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中這種能力是彌足珍貴的，教師還需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的語(yǔ)境教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)境學(xué)習(xí);高中語(yǔ)文;新形式;反思與重建

引言：詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，也是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要載體。詞語(yǔ)的使用對(duì)語(yǔ)境的營(yíng)造有著較大的關(guān)系。語(yǔ)境式教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)的理解，進(jìn)而在今后的語(yǔ)文寫作或語(yǔ)文閱讀當(dāng)中靈活的進(jìn)行應(yīng)用。在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師利用語(yǔ)境式教學(xué)可以豐富學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是在目前的語(yǔ)境式學(xué)習(xí)當(dāng)中，還存在著一些問題，教師需要對(duì)其進(jìn)行改善。本文基于高中語(yǔ)文課堂，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)境式學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和分析，并給予相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、當(dāng)前語(yǔ)境式教學(xué)出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，大部分教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)于語(yǔ)境式教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)境式教學(xué)實(shí)際上就是針對(duì)課文進(jìn)行講解，告訴學(xué)生文章中作者所表達(dá)的思想感情。這樣的思想是錯(cuò)誤的，學(xué)生成為語(yǔ)文思想的被動(dòng)接收者，并沒有感受到文章所描繪的語(yǔ)境，教師忽視了學(xué)生的主體地位，采用了填鴨式的教學(xué)手段——不管學(xué)生是否理解文章，直接跟學(xué)生講述文章的整體含義，告知學(xué)生作者的思想。但是實(shí)際上，學(xué)生聽了教師的講解之后并沒有對(duì)文章主旨有深刻的了解，很容易產(chǎn)生似懂非懂的情況，只是重復(fù)教師所講的，跟著教師的思路走，沒有自己對(duì)文章的見解和看法，這并沒有起到語(yǔ)境式教學(xué)的作用。除此之外，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在教師為主導(dǎo)的語(yǔ)境中會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭倦，不會(huì)主動(dòng)投入時(shí)間和精力耐下心去文章、融入語(yǔ)境，而是等待教師對(duì)文章進(jìn)行講解，機(jī)械的記憶教師講授的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平很難得到質(zhì)的提升。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，將學(xué)生代入語(yǔ)境

1.結(jié)合時(shí)代，聯(lián)系前后，發(fā)揮語(yǔ)段作用

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師需要學(xué)生結(jié)合上下文的語(yǔ)句展開對(duì)整篇課文的理解，這樣學(xué)生能夠更好的體會(huì)文章構(gòu)造的意味，同時(shí)也提高了對(duì)文章的閱讀理解能力。舉一個(gè)例子：在分析俄國(guó)詩(shī)人普希金的《致大?！窌r(shí)，寫到了“世界空虛了，大海呀，你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?？凡是有著幸福的地方，那兒早就有人在守衛(wèi)：或許是開明的賢者，或許是暴虐的君王”為什么詩(shī)人在描繪大海時(shí)寫到了這一段與大海無(wú)關(guān)的話呢？教師需要跟學(xué)生們講述詩(shī)人所處的背景，普希金處于暴政獨(dú)裁時(shí)期，他謳歌大海是向往著大海的自由和寬廣，將大海作為知心朋友，向大海談心，傾訴自己的心路歷程。教師通過對(duì)作者的身世和背景進(jìn)行介紹，吸引學(xué)生的興趣，將學(xué)生代入到那個(gè)年代，想象自己就是普希金，在面朝大海，看到大海的洶涌波瀾壯闊后，由內(nèi)心而迸發(fā)出的情感，讓學(xué)生自行的去體驗(yàn)，理解詩(shī)人的思想感情，從而掌握整首詩(shī)歌。

2.將語(yǔ)境與平日生活進(jìn)行結(jié)合

語(yǔ)文時(shí)一門使用的工具語(yǔ)言學(xué)科，有著很強(qiáng)的生活性。在語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與文章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行合理的語(yǔ)境想象，讓學(xué)生懂得文章相關(guān)人物的思想感情，以便更好的讀懂文章。舉一個(gè)例子：在閱讀朱自清的《荷塘月色》時(shí)，學(xué)生可以想象一下，自己走在夜晚的小路上，路過一片荷塘，身邊沒有人，非常安靜，什么都可以想，什么都可以不想，只是靜靜的欣賞著荷塘的景色，看著月光映射著荷葉荷花，仿佛這一片天地都是自己的。這時(shí)學(xué)生便可以理解作者對(duì)于這片荷塘的熱愛了，又能從字里行間隱約感受到作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)的不滿，渴望自由，想要找這么一片無(wú)人的“凈土”去逃避，獨(dú)自欣賞這美景，感悟人生。學(xué)生理解這部分之后便能夠輕松的總結(jié)出來(lái)文章的要義，并且可以根據(jù)作者的心路歷程對(duì)文章進(jìn)行分段了，可以非常有效的提高語(yǔ)文的閱讀效率。同樣的，在《鴻門宴》當(dāng)中，學(xué)生可以想象自己出席宴會(huì)，面對(duì)著主人的陰險(xiǎn)計(jì)謀，自己應(yīng)該如何化險(xiǎn)為夷，如何從這頓酒席當(dāng)中逃走，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮各種方式，引起學(xué)生的興趣，迫不及待地查看下文，看看劉邦使用了什么樣的計(jì)策，和自己的想法是否不同，通過跌宕起伏的故事情節(jié)，幫助學(xué)生深刻的體會(huì)到當(dāng)時(shí)緊急的情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)境聯(lián)想能力是學(xué)生學(xué)好高中語(yǔ)文課程的金鑰匙，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過本文上述所講的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入文章當(dāng)中，感受語(yǔ)境營(yíng)造的氣氛，形成和發(fā)展有條理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的文章閱讀能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生自主的理解知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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