張丹君

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出了3—6歲幼兒的發(fā)展與學習目標，引導家長和幼兒園教師了解處于該時段的幼兒發(fā)展與學習特征和規(guī)律，并提出要合理期望幼兒未來發(fā)展;同時教師實行科學的教育和保育，讓幼兒擁有一個快樂健康的童年。在幼兒的教育工作中，幼兒教師理應時刻遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，并致力于實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展，一改以往以教師為核心的理念，于幼兒教育工作中灌輸更多的教育觀、兒童觀，同時為幼兒指明未來的發(fā)展方向。

一、幼兒園教師課程建設能力發(fā)展的重要性

課程建設能力，是以幼兒園為基礎，立足于幼兒的成長環(huán)境、發(fā)展需求和現(xiàn)實需求的條件下，通過幼兒園教師的參與來整合社會資源和幼兒園資源的一項課程驅動能力?，F(xiàn)階段，提升幼兒園教師課程能力的意義主要有以下幾點：

（一）有助于幼兒園課程建設步伐的推動

如果想要提升幼兒園的教育質量，那么首先需要實現(xiàn)幼兒園課程建設，其中不僅有組織教學活動與創(chuàng)造課程環(huán)境，還有合理利用課程資源與選擇課程內(nèi)容，以及課程目標確定和課程理念明確等。幼兒園教師作為幼兒園課程建設的實施者與主體，其對幼兒園課程的建設有著非常大的影響，同時間接地影響了幼兒園課程的建設質量。

（二）有助于教師專業(yè)發(fā)展步伐的推動

幼兒園教育質量的提升主要取決于是否具備一支優(yōu)質教師團隊，而優(yōu)質教師團隊的打造則由教師專業(yè)發(fā)展所決定?；诮處煂用婵芍?，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指的是教師能力、知識和專業(yè)精神的不斷提升，是需要幼兒園教師不斷經(jīng)過學習和訓練來提升個人專業(yè)內(nèi)涵，進而達到提升專業(yè)水平的目的，并逐步成為一名合格而又專業(yè)的教師。

（三）有助于保障幼兒發(fā)展與學習

一般學前齡兒童都是處于身心發(fā)展時段，這時極易受外部因素所影響，所以極易形成某一心理特征或學習某一知識技能，而教師作為教導該時段幼兒的重要存在，其帶來的影響非常突出。因此，幼兒教師必須要具備正確的兒童觀，時刻要以兒童為根本，引導兒童成為活動、學習和發(fā)展的主人，鼓勵幼兒以自主的方式不斷探索。同時教師還要扮演好自身擔當?shù)慕巧?，并進一步的提升個人的課程建設能力。唯有如此，才能有效的確保和推動幼兒發(fā)展與學習，并實現(xiàn)幼兒“學”與教師“教”的有機結合。

二、影響幼兒教師課程建設能力發(fā)展的主要因素

（一）教師自身的知識與能力

能力與知識是不可分割的存在，兩者間相互制約、相互影響。實踐中的教師可通過學習課程相關理論來轉化為自身的內(nèi)在課程知識，同時教師還可運用個人儲備的知識參與到課程建設之中?；谛虑榫?、新問題下，需要教師不斷進行新課程理論的審視和新課程知識的學習，進而實現(xiàn)個人課程能力的有效發(fā)揮。故而，教師課程建設能力的提升在很大程度上由教師個人課程知識水平所決定。

（二）園方的資源

在幼兒教師參與課程建設過程中，幼兒園物質資源是最為常見的一類物質支撐，如成果材料、課件教案、網(wǎng)絡資源等，這些物質資源是幼兒園教師了解課程文化最為重要且最為直接的一項路徑。

（三）幼兒與家庭

想要深入了解幼兒，并掌握幼兒的內(nèi)心變化，那么幼兒園教師必定要借助幼兒家庭這一路徑。一般處于3-6歲的幼兒都非常依賴和信任父母，于父母面前的幼兒常常會顯露內(nèi)心的真實需求，這讓幼兒父母可更加深入的了解幼兒需求。幼兒園課程建設正是以幼兒內(nèi)心需求為基礎，擇選出于幼兒需求最符的教學課程內(nèi)容，引導幼兒更深層次的進行需求，并打造出屬于幼兒個人特征的學習發(fā)展路徑。

三、幼兒園教師課程建設能力的發(fā)展策略

（一）提升幼兒教師的自身能力

教師若要實現(xiàn)提升自身能力的目的，則需在發(fā)展意識的同時，不斷豐富自身的理論知識，這樣才能使實踐能力與理論能力同時提升，并將二者有效融合起來。其一，教師可以參考和借鑒他人學習成果來豐富自身的理論知識，并結合課程實踐進行反思。其二，在教學過程中，教師應在實踐中應用這些理論知識，通過將理論與實踐有效結合起來使評價反思能力得到不斷發(fā)展。

（二）園方應為幼兒園教師課程建設能力的發(fā)展提供支持

從調(diào)查結果中了解到，因課程安排與計劃導致一些教師難以將自身想法落實到實處，容易將一些適合幼兒的教學方法與理念停留在想象層面。所以，幼兒園應將課程決策權交由教師，這也是提升教師課程建設能力和落實以幼兒為本的必要條件與基本前提。

（三）發(fā)揮幼兒與家長在幼兒園教師課程建設中的作用

培養(yǎng)人屬于較為復雜且細微的一項任務，僅憑學校教育難以取得理想的教學效果。在幼兒園教育過程中，家長若能參與其中，教育內(nèi)容將更為豐富，教師應意識到這一點，將家庭資源和家長的作用盡量發(fā)揮出來，促使家長積極主動的加入課程中，合理利用與組織家長提供的課程中進一步提升幼兒園課程建設能力。

在課程建設和實施中，應呼吁教師的重要性，使教師在幼兒園課程建設過程中不斷強化自身的課程建設能力。這樣對幼兒園科學構建課程和提升教師能力均有一定促進作用。然而在這條實踐的道路上依然存在著已知或未知的不利因素，仍需要我們廣大教育工作者不斷努力。