沈冬玲

低年級學(xué)生年齡小、行為習(xí)慣差、注意力易分散，科學(xué)課堂上有時分不清玩耍和活動的界限，導(dǎo)致教師一籌莫展。經(jīng)過近幾年的研究和摸索，我們認(rèn)為，為讓低年級學(xué)生更有效地投入到科學(xué)觀察和實驗活動中，教師要更注重教學(xué)目標(biāo)的定位，要更注重材料的選擇和發(fā)放，要更注重記錄單的設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)的定位要“有高低”

教學(xué)目標(biāo)的制定是為了讓人明確“教什么”和“學(xué)什么”，也就是科學(xué)教學(xué)活動預(yù)期要達(dá)到什么目標(biāo)，我們的體會是“有高低”。目標(biāo)定位要“高起點”，是指站位要高，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。目標(biāo)定位還要“低要求”，是指一二年級的學(xué)生對事物的認(rèn)識主要依賴于感知，他們的觀察、比較、分類、歸納、畫圖和表達(dá)等能力都有限，教學(xué)目標(biāo)必然要降低要求，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

新教材修訂之前，《蝸?！芬徽n安排在三年級，要求學(xué)生觀察蝸牛的身體和運動，在飼養(yǎng)蝸牛的過程中觀察蝸牛的吃食、排泄和呼吸，最后繼續(xù)觀察蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛的更多秘密。教材修訂后，這一內(nèi)容安排到一年級，課題更名為《觀察一種動物》，盡管教材中建議觀察的動物仍然是蝸牛，但實際上意味著教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嵡檫x擇讓學(xué)生觀察什么動物，不一定非得是蝸牛。在觀察的過程中，只要求觀察蝸牛的身體、反應(yīng)、進(jìn)食和運動，然后給動物安個家，刪除了觀察蝸牛的呼吸、排泄及持續(xù)觀察蝸牛的環(huán)節(jié)，明顯降低了深度和難度。

低年級教師要清醒地認(rèn)識這一變化，在教學(xué)中不要貪多求全，教師可以鼓勵學(xué)生對蝸牛進(jìn)行持續(xù)深入的探究，但是不能拔高要求，更不建議超越教材的要求。

材料選擇和發(fā)放要“花心思”

教學(xué)材料的選擇直接影響到觀察和實驗的效果，是決定科學(xué)教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。材料應(yīng)該來源于學(xué)生生活，教師應(yīng)該心思巧妙，精心選擇具有代表性、普遍性、層次性的典型材料，確保材料的選擇符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

執(zhí)教二年級《通過感官來發(fā)現(xiàn)》一課時，為了充分調(diào)動學(xué)生利用多種感官觀察不同的物體，教師選擇了可供學(xué)生摸、聞、看、嘗的材料：一開始，教師拿出一個黑色布袋（內(nèi)有蘋果與核桃），要求學(xué)生不打開，只能通過摸猜測里面是什么，學(xué)生很快就說出核桃，但對蘋果不能確認(rèn)。之后，學(xué)生提出聞一聞，立刻就發(fā)現(xiàn)里面有蘋果。接著，教師取出蘋果和核桃，讓學(xué)生比較它們大小、軟硬、形狀、氣味等的不同，最后師生一起開心地品嘗起來，發(fā)現(xiàn)味道也明顯不同。這樣，學(xué)生便綜合利用手、鼻、眼、舌等多種感覺器官來觀察物體。教師花心思選擇有結(jié)構(gòu)的材料，起到了事半功倍的效果。

低年級科學(xué)課堂材料的發(fā)放也有講究。有經(jīng)驗的教師在課堂上會精心設(shè)計在什么時間發(fā)放材料、以什么方式呈現(xiàn)材料，有效避免材料對學(xué)生觀察和研究活動的干擾。在低年級教學(xué)中，教師要認(rèn)真考慮材料的發(fā)放問題，如設(shè)計好材料包或材料袋后，是提前放在實驗桌下面還是安排小組長直接上臺領(lǐng)取，是所有小組一次發(fā)放還是有先有后，給各組補充的材料是相同的還是不同的，是否需要學(xué)生用之前的材料來交換新材料等。在課堂上做到材料有序發(fā)放，既能保證觀察與實驗活動更加高效，又能在短時間內(nèi)收回材料，確保之后的交流匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生能認(rèn)真傾聽和積極發(fā)言，不再繼續(xù)對那些有趣的材料“念念不忘”。

記錄單的設(shè)計要“重實用”

記錄單“重實用”，是指教師要舍棄那些可有可無、填填畫畫并無實際教學(xué)意義的記錄單，舍棄重形式卻不實用的低效記錄單。

1.要適應(yīng)學(xué)生實際

記錄單是科學(xué)觀察和實驗的輔助工具，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情變化及時調(diào)整和改進(jìn)記錄單。

執(zhí)教二年級《通過感官來發(fā)現(xiàn)》一課時，教師一開始設(shè)計的記錄單如圖1所示。在實際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于材料多達(dá)5種，加上很多字學(xué)生不認(rèn)識字，書寫太慢，拖累了整個活動完成進(jìn)度，15分鐘內(nèi)根本完成不了。最后，我們把文字變成圖片，把每個小組的材料減到3種，讓學(xué)生自主選擇材料進(jìn)行觀察（如圖2）。為了保證觀察對象的多樣性，教師準(zhǔn)備的材料很豐富，但每個小組的材料不完全相同。

2.要簡單易操作

低年級兒童寫字慢，耗時多，教師要簡化記錄單，提倡用畫一畫、擺一擺等形象直觀的方式，用簡單的符號引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表征，然后能用語言說清楚是什么意思就行了。在二年級《神奇的紙》一課中，教師問學(xué)生瓦楞紙有什么特點時，學(xué)生總是無法用語言表達(dá)出來，如果教師把瓦楞紙的側(cè)面展示給學(xué)生看，再讓學(xué)生畫出形狀來（如圖3），寥寥幾筆就把瓦楞紙的特點形象直觀地表現(xiàn)出來。

圖3? 學(xué)生畫出瓦楞紙的特點

就科學(xué)課而言，學(xué)生畫得好不好并不重要，重要的是學(xué)生能對照自己畫的表征符號講出所表達(dá)的意思，匯報自己觀察到的現(xiàn)象，促進(jìn)生生、師生的交流互動，激起思維的火花。