胡慶貴

小學科學課堂有效教學的本質就是要發(fā)展學生的思維，打造真正訓練思維的科學課堂。如何在科學課堂上讓學生的思維得到訓練，讓學生真的學起來，這就要求我們樹立為思維而教的理念。下面就本人三次教《擺》一課為例，談談如何為思維而教。

《擺》的第一次教學

在教學《擺》一課時，關于“擺的快慢與什么因素有關”的實驗，學生小組討論了實驗方案，教師講解了實驗方法，然后讓學生選擇其中一個因素進行實驗。

當匯報實驗的時候，數據五花八門：同樣的時間，同樣的擺線長度，同樣的擺錘，可五次測出來的結果有三個數據，無法得出實驗結果，也就無法得出實驗結論。最后，教師只得強行推介結論。

這節(jié)課就這樣草草結束了！

第一次教學由于對實驗的指導比較粗略，對實驗的要求比較寬泛，學生的實驗比較自由散漫，思維沒有發(fā)展，導致第一次教學的失敗。我重新設計了教學。

《擺》的第二次教學

師：（出示擺的裝置）為了方便研究，老師做了一個擺的裝置，下面來測一測這個擺在10秒鐘內擺動的次數。

（演示數擺的次數）像老師這樣，把擺錘提起來，拉開一個角度，手輕輕一放，不能推，讓擺錘自由下落，擺擺過去再擺回來就計作擺了一次。

下面請同學上臺測一測老師這個擺10秒鐘擺多少次？

（教師計時，一位學生操作，一位學生數次數，一位學生監(jiān)督。）

師：請各組領擺的裝置，分工合作測擺的次數。

（出示實驗注意事項：第一，操作員、記數員、計時員、記錄員、監(jiān)督員做好分工合作。第二，擺線要拉直，與量角器平行。第三，手不能加力。第四，計時員喊“預備！開始！”視線不能離開計時器，及時喊“?！?。第五，計數員聽到“停”，要立刻停止計數。）

師：在相同的時間內，擺的快慢與擺線有什么樣的關系呢？請做出自己的預測。

（學生交流。）

師：預測是否正確呢？我們還需要用實驗來驗證。請大家小組討論：要探究擺的快慢與擺線的長短有關，怎么設計實驗呢？

（學生交流，填寫實驗單。）

師：要想完成實驗，數據的收集和記錄也是非常重要的。（出示記錄表）我們先來看看這張表格?？匆豢?，每個長度的實驗要做幾次？每一步如何做呢？

（出示注意事項：第一，實驗過程中，是需要操作計時和數數的，無論哪個環(huán)節(jié)出錯，都會影響實驗的準確性，所以小組成員一定要合理分工，認真仔細地做實驗。第二，實驗的時間定為10秒，每次實驗做5遍，選擇出現次數最多的那次作為最后的結果，注意控制好實驗的相同條件。第三，實驗的同時，做好記錄，實驗后整理分析數據，得出結論。之后學生實驗，匯報數據。）

師：請同學們用同樣的方法探究：擺的快慢與擺錘的輕重、擺角的大小有什么關系。

（各個小組可以根據興趣商量選擇一個因素進行實驗探究。）

第二次教學，在學生實驗過程中由于教師指導到位，要求很細致，學生能以科學嚴謹的態(tài)度對待實驗，獲得了正確的實驗數據，順利地得出了結論。但課堂中學生思維的發(fā)展和升華效果不太理想。

《擺》的第三次教學

（課的開始環(huán)節(jié)）

師：這是擺鐘模型，擺動一次是1秒。我們把這個圍繞一點來回擺動的裝置叫做擺。

這個擺鐘計時準嗎？我們來測一測。

（師生共同測試， 30秒擺了42次。）

師：這個擺鐘不準，怎么校準呢？通過今天的探究學習，我們來解決調整鐘擺走得快慢的問題。

（課的結尾環(huán)節(jié)）

師：怎么才能把擺鐘校準呢？先前我們測得這個擺鐘30秒擺了42次，這說明老師的鐘擺是快了還是慢了呢？怎么調整鐘擺呢？

（教師故意選用較長的鐘擺安裝上去，然后師生合作測鐘擺1分鐘擺動的次數。測得1分鐘擺動了68次。）

師：1分鐘擺動了68次，說明鐘擺快了還是慢了？現在我們該如何調整這個鐘擺呢？

（學生群策群力，直到鐘擺調整準確。）

在第二次教學的基礎上，教師緊密聯系生活問題，讓學生學以致用，解決問題，學生的思維得到升華。

教學反思

通過三教《擺》這一課，讓我明白：小學科學課一定要圍繞“為思維而教”設計教學，從啟動學生的思維到調動學生思維，再到歷練學生思維，做精心的思考，實現科學課堂真正為思維而教。

1.啟動思維——為思維而教的基礎

要真正有效訓練學生的思維，那就要必須知道學生的現狀，了解學生的前概念，科學課堂教學設計須以此為依據。在第一次教學《擺》時，怎么會出現這一讓人意想不到的結果呢？究其原因，是教師太不了解學生：一是學生無法正確地使用計時器，不能準確地計時，不會調整計時器，導致實際計時不是多1秒就是少1秒;二是操作不準確，計時員喊“開始”的時候手上沒能同步按下計時器的按鈕，操作的同學也沒能準確地松開擺，停止的時候計時員不是喊快了就是喊慢了……這一系列問題就導致了計數的錯誤;三是合作不默契，計時員、操作員、計數員不能準時同步，步調不一致導致測得的數據不準確。

教師如能在教學前運用預習單對學生的各方面能力進行了解摸底，同時做一做準備性實驗，則會對學生的現狀有準確的認識，從而就會有針對性地預設課堂，為學生課堂上的思維訓練和發(fā)展打下基礎，更好地啟動思維。

2.調動思維——為思維而教的核心

小學科學課堂上要設法調動學生思維，將學思、做思相結合，調動學生的思維，讓科學學習更加有效。在第二次實驗設計中，首先，教師向學生示范如何測擺的擺動次數，再讓學生小組合作測擺的擺動次數，最后讓學生小組實驗探究“擺的快慢與什么因素有關”，教學層層遞進，讓學生邊看邊思、邊學邊思、邊做邊思，對實驗的方法和技巧熟練掌握，從而獲得準確的數據，保障了分析出正確的結論。其次，教師在學生具備實驗能力的基礎上引導他們自主設計實驗、填寫記錄單，讓學生開動腦筋、啟發(fā)思維，從而有效地調動思維。第三，學生在自主設計實驗的基礎上，勢必有更大的熱情投入到實驗中，更會自覺地應用掌握的實驗能力，更會想方設法探究出實驗的結果。這個過程，學生的思維是不停運轉的，得到了有效的訓練。

3.歷練思維——為思維而教的升華

教師以“為思維而教”為核心，在小學科學教學中發(fā)展學生的思維能力，提升學生的思維水平，展現“為思維而教”的課堂魅力?？茖W課堂上，學生思維訓練的成果還需加強鞏固，這就需要教師引導學生利用所學科學知識解決生活實際問題。

第三次教《擺》一課時，教師以如何調準擺鐘為線索貫穿整個教學，讓學生帶著問題參與到探究活動中去。這使得學生始終為解決擺鐘準確計時的問題而不斷思索，不斷研究，學生的思維處于不斷歷練中。課的結尾師生共同合作應用本課學到的科學知識，解決了調整鐘擺的問題，使得學生學以致用，動腦實踐，使思維訓練得以鞏固升華。

江蘇省南京市江寧區(qū)土橋

中心小學（211124）？？