陳斐崢

2015年9月，浙江省教育廳要求省內(nèi)學(xué)校開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個學(xué)生都有機會選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動。省內(nèi)各學(xué)校積極參與其中，但在實際操作中，由于受到資源、師資等條件制約，許多科學(xué)拓展課只是片面的求新、求異，脫離教材和學(xué)生生活本位，變成了純技術(shù)類課程，各地有價值、可利用、有特色的科學(xué)資源沒有發(fā)揮真正作用。

毗鄰東錢湖的中心小學(xué)有著獨特的地理優(yōu)勢和豐富的自然資源，由此，教研組從有利于學(xué)生的人格完善和個性發(fā)展，有利于學(xué)校文化底蘊的積累的需要出發(fā)，確立了學(xué)?？茖W(xué)拓展性課程的基本理念：緊扣立德樹人的方向，開發(fā)利用東錢湖的地方資源，并將其融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)校特色課程，豐富科學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

拓展性課程內(nèi)容設(shè)計

僅僅依靠基礎(chǔ)性課程滿足不了學(xué)生的個性發(fā)展需要，拓展性課程無論是內(nèi)容多樣性方面還是教學(xué)方式靈活性方面，都能較好地滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的實際需要，這也為小學(xué)科學(xué)拓展課程的設(shè)計提供了空間。

東錢湖鎮(zhèn)中心小學(xué)科學(xué)拓展課內(nèi)容框架分析如圖1。

1.地方資源優(yōu)選整合

教研組基于東錢湖地域資源文化特色，參考有關(guān)東錢湖文化的文獻及研究成果，結(jié)合戴良維編著的系列叢書《讀著故事游錢湖》，充分考慮學(xué)科特點與學(xué)生需求，從自然資源和人文資源兩個方面對東錢湖地域資源內(nèi)容進行搜集與梳理（見下表）。

2.課內(nèi)知識梳理延伸

為了更貼合真實的東錢湖生活并將相關(guān)內(nèi)容納入拓展課程，我們找尋現(xiàn)行的科學(xué)、綜合實踐等教材在東錢湖資源的切入點，同時，對科學(xué)教材進行梳理，努力挖掘東錢湖特色資源在教材中的延伸點、交集點，使得基礎(chǔ)課程與拓展課程互為補充又互相交融，且富有創(chuàng)新。這些符合校情、適合學(xué)情的東錢湖地方特色資源，最終融入小學(xué)科學(xué)的“湖”主題拓展課程體系，整理成的目錄如圖2。

在四年級全冊8個單元中，我們梳理選取了5個單元，整理了9個具有濃郁東錢湖地方特色的拓展主題項目，這些項目每學(xué)期安排4—5個，從感知、研究東錢湖的“湖”主題科學(xué)文化知識到感受、理解、傳承東錢湖的“湖”主題地方物質(zhì)文化，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)勞動人民的熱愛，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)文化的思想感情。

教研組將相關(guān)拓展主題內(nèi)容概括為擴展課型、延伸課型、探究課型、操作課型四種類（如圖3）：

延伸課型，從學(xué)校、家庭、菜場等身邊事物入手，研究東錢湖中的植物、動物等;

擴展課型，對東錢湖的各區(qū)水域、水產(chǎn)、特色菜肴進行課后探尋、查找閱讀、深入研究，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)水域的起源、特色菜肴的淵源;

探究課型，邀請專業(yè)科研人員就東錢湖水質(zhì)、食物的營養(yǎng)價值等項目對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究，用科學(xué)的頭腦來思考東錢湖;

操作課型，以培養(yǎng)動手操作能力為宗旨，通過親自實踐掌握制作美食、小吃的一些簡單制作方法，品味東錢湖生活的幸福滋味。

3.不同學(xué)科融合運用

教研組通過課內(nèi)教材知識延伸、課外知識整合，打破不同學(xué)科壁壘，開發(fā)多學(xué)科整合的拓展性課程（如圖4），使學(xué)生在收獲知識的同時體驗完成項目成功的喜悅，并培養(yǎng)動手實踐能力、學(xué)習(xí)能力、問題設(shè)計解決能力。

學(xué)生在探究過程中充分利用聽說、讀寫、交流、分析等機會，撰寫觀察日記、科學(xué)研究小論文;在處理數(shù)據(jù)的過程中充分運用數(shù)學(xué)知識和科學(xué)探究思維方式;運用融合網(wǎng)絡(luò)查詢、設(shè)計繪圖等技巧開展有趣味性、探索性和實踐性小組研究內(nèi)容。

拓展性課程實施策略

1.建立梯度的目標(biāo)體系

東錢湖鎮(zhèn)中心小學(xué)科學(xué)拓展課程立足本地實際，將東錢湖地方特色資源融入其中，注重基于教材又深于教材。課程以科學(xué)教材為生發(fā)點，兼顧教師特長與專業(yè)成長需求，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，建立主題梯度目標(biāo)體系，并設(shè)置層層對應(yīng)的子目標(biāo)，及對應(yīng)的活動內(nèi)容。整個課程統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)精準(zhǔn)，加強整合，保證項目活動教學(xué)前后的系統(tǒng)性、持續(xù)性、發(fā)展性。

2.組建強大的課程團隊

研發(fā)、實施課程不是一個團隊、一個部門就可以完成的事，學(xué)校拓展課程由校長掛帥，科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)等骨干教師共同參與，并聘請了陣容強大的校外專家團隊，如東錢湖水質(zhì)監(jiān)測技術(shù)員、高校的實驗老師、相關(guān)專業(yè)技術(shù)的家長，以及周邊企業(yè)、社區(qū)、科技場館、農(nóng)科院等社會機構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員。

3.實施真實任務(wù)的項目學(xué)習(xí)

課程實施中，教師采用項目學(xué)習(xí)的方式，打破各學(xué)科之間的界限，以真實任務(wù)為導(dǎo)向，以提供優(yōu)質(zhì)任務(wù)資源為前提，鼓勵學(xué)生積極探究問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和實踐能力。

項目學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中得到更真實的鍛煉，可以是在教室設(shè)計規(guī)劃然后在活動地觀察研究，可以是種植園地調(diào)查或是社區(qū)探訪等，可以走進東錢湖附近環(huán)境質(zhì)量監(jiān)督站、東錢湖水廠等親歷質(zhì)量檢測的過程，也可以走進農(nóng)科院、香草園開展體驗、養(yǎng)殖等活動。經(jīng)過前期探索與嘗試，教研組歸納了“提出項目問題→分組設(shè)計完成→項目展示評價→結(jié)果修正小結(jié)”的教學(xué)流程（如圖5）。

4.擬定恰當(dāng)?shù)脑u價辦法

教研組根據(jù)每個子項目活動內(nèi)容和學(xué)生的反饋，擬定相對應(yīng)的評價辦法，即每個主題課程給學(xué)生設(shè)立“成長檔案袋”，每個子項目學(xué)業(yè)成果存入袋中，還包括學(xué)生小組成員互評、教師測評等。

同時，教師引入新增二次評價持續(xù)促進學(xué)生自我完善，關(guān)注活動的過程和成果，如思考方案可否再調(diào)整、記錄可否再細化、數(shù)據(jù)可否再精確、結(jié)論可否更合理等，督促學(xué)生認真對待、積極參與，讓項目活動在開展時更有參與性、導(dǎo)向性、實效性（如圖6）。

一學(xué)期結(jié)束后，教師分層次對學(xué)生進行客觀的發(fā)展性評價，學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)證書，使學(xué)生獲得完成項目的成就感。

浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖鎮(zhèn)

中心小學(xué)（315122）？？