余菊仙

“動物的繁殖與植物的開花結果有什么相似的地方呢？”我在科學課上問四年級孩子們。一個男孩率先發(fā)言：“老師，我的‘小雞雞就相當于雄花的花絲，兩個‘小蛋蛋就好比花藥?；ㄋ幚镉谢ǚ?，‘蛋蛋里有精子?！钡诙€孩子迫不及待地說：“我現(xiàn)在知道爸爸媽媽為什么一再叮囑我們要保護好‘小雞雞了?！?/p>

我提問的本意并未讓孩子們拿自己去與植物比，但是他們一聽到“動物”兩字，最先想到的竟然是自己！

《地球的衛(wèi)星——月球》一課，第一次教學時，我讓學生梳理相關的資料，相互交流對月球的認識，他們只是無聊地機械羅列——那是月球的，與自己有多大關系？第二次教學，我提出改進：請閱讀資料庫，交流文中提到的趣事，并解釋其科學道理。這次教學關注了整合，在一定程度上激發(fā)了學生的探究積極性，但那些趣事是別人的！第三次教學時，我再次改進：若有機會讓你上月球旅行，你應帶哪些必需品？請說明理由。學生興味盎然，主動求索月球的相關知識，同桌交流，小組討論……

比較兩次教學，孩子們的狀態(tài)讓我震撼：為什么會這么投入？原來討論的問題是自己的迫切需求，是與每個人都休戚相關的大事！我頓悟：文字有沒有意義，課堂有沒有吸引力，關鍵在于教師賦予它什么樣的價值，是否讓每個人遇見自己！

怎樣的課堂是美麗的？

讓學生遇見自己！

浙江省龍游縣西門小學（324400）？？