摘 要：高校師范生的師德師風，在一定程度上決定著未來教師隊伍的整體素質(zhì)。在對師范生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)師范生的師德教育存在法律意識不強，教育文件了解較少，職業(yè)選擇功利性強，德育的方式單一，職后繼續(xù)學習也具有功利性。經(jīng)過調(diào)查分析其原因有：教育法律意識不強;教育文件了解較少;職業(yè)選擇功利性強;德育的方式單一;職后繼續(xù)學習的功利性。提升路徑有：充分利用自媒體優(yōu)勢傳播正確觀念;創(chuàng)新師德培養(yǎng)模式，構建完善的師德培養(yǎng)體系;高校與小學聯(lián)合，構建從學生到教師終身培育制;強調(diào)師范生個人反思，不斷內(nèi)化師德。為提高師范生師德素養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：提升路徑;小教;師范生

1 引言

在當前時代背景下，提升師德素養(yǎng)是卓越教師計劃中的重要內(nèi)容。學校為國家培養(yǎng)人才，就必須有強有力的教師團隊。在《教師職業(yè)道德素養(yǎng)視域下小教師范生師德素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中，調(diào)查了小教師范生師德素養(yǎng)現(xiàn)狀，主要存在五個方面的問題，本文將對五個問題進行分析并提出師德素養(yǎng)提升路徑。

2 原因分析

1）教育法律意識不強。我們的社會是一個法治社會。但在調(diào)查中，部分師范生的法律意識明顯非常薄弱，認為給學生補課應該是有收入的。教育部明確嚴禁在職中小學教師有償補課。一旦發(fā)現(xiàn)，處罰非常嚴重。分析其原因，其一是因為教師待遇低。在中國的一線城市，教師工資勉強金額公務員水平持平，但是在二三線甚至更加落后的小城市，工資水平較低，遠不夠生活成本，因而會出現(xiàn)給學生有償補課現(xiàn)象。其二，是貪欲作祟。這就更需要在高校教學中提升師范生的師德素養(yǎng)。

2）教育文件了解較少。調(diào)查中，部分師范生表示不會經(jīng)常關注教育方面的政策。分析其原因，第一：師范生在實習中可以了解到，教師的事務繁雜，有很多不是教學的工作，這些事情占據(jù)了教師的精力，使教師無暇顧及。行業(yè)大勢是如此，師范生也會如此認為。第二，在學生階段，學校的教育更重視實踐技能，其次是教育理論，學生精力主要放在這兩個方面，不會主動關注，加之學校沒有要求學生去關注，很多學生不具備自制力和行動力。

3）職業(yè)選擇功利性強。調(diào)查結果顯示更多的人選擇了家庭因素：父母的要求。小學教師行業(yè)，女性的比例非常高。據(jù)教育部2018年公布的調(diào)查顯示，普通小學女教師所占比例達到了68.75%，超過半數(shù)之多。對于女性來說，教師的最大特點是穩(wěn)定。因而，更多家庭都傾向讓女兒去選擇教師行業(yè)。僅次于這一原因的是教師的職業(yè)因素，從大趨勢來看，教師的待遇將越來越好，因而選擇的人較多。以上兩個因素都是外部因素，但熱愛教育才是應該排在第一位的原因。教育是國家的希望，教師是執(zhí)行者，惟有教師真正熱愛這個職業(yè)，才會為教育事業(yè)奉獻自己的光和熱。

4）德育的方式單一。大部分學校的師范生的德育方式都是開設單門課程或是講座之類的方式。方式較為匱乏。師德養(yǎng)成不是一蹴而就的，它是一個潛移默化的過程。需要師范生長期汲取知識，塑造職業(yè)信念，鍛造職業(yè)道德。但是，師范院校教育學知識與教學技能易于量化和測評，也最能展現(xiàn)教學水平，因此，在師范生培養(yǎng)過程中，師范院校往往以知識技能為本位，注重教育學、心理學和學科教學法等知識的傳授，與此同時開展教學技能的培養(yǎng)。[1]

5）職后繼續(xù)學習的功利性。在師范生的調(diào)查中，有部分同學表示在將來入職后不涉及職位晉升，不會在閱讀相關書籍。在對一線教師的訪談中，也有部分教師也是這樣的情況。究其主要原因有兩點，第一，教師的雜務有很多，尤其是班主任，很多時候，心思無法完全放在教學上，更不會去閱讀什么書籍了。第二，師范生的終身學習的意識不夠強烈，認為在學生時期學習就夠了。在校園學習中，也并沒有被過多強調(diào)。

3 提升路徑

1）充分利用自媒體優(yōu)勢傳播正確觀念。自2008年起，互聯(lián)網(wǎng)成為引導人們輿論的工具，與此同時，新媒體也嶄露頭角。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，新媒體已經(jīng)從以前的一個工具轉(zhuǎn)變成了一個可以影響人類思想與行動的利器。學生的思想緊隨時代發(fā)展，手機上包括“微博”“抖音”等一些充斥著各式各樣的自媒體賬號，學生的思想受到來自社會上四面八方的觀念影響。事實上，學?；蚴巧鐣俜讲块T都可以充分的了解新媒體。新媒體具有泛化性和碎片性[2]，這樣的特性使得在傳播層面，傳播關系，傳播主體上變得容易。利用這樣的特性，可以向師范生傳遞時下的教育政策、可以向師范生弘揚新時代的四有教師的新要求。

2）創(chuàng)新師德培養(yǎng)模式，構建完善的師德培養(yǎng)體系。首先，高校中關于師德培養(yǎng)的內(nèi)容應該增加傳統(tǒng)的內(nèi)容。中國傳統(tǒng)文化中對于師德的體現(xiàn)與培養(yǎng)比比皆是?！抖Y記·學記》中講“凡學之道，嚴師為難。師嚴，然后道尊;道尊，然后民知敬學。”這便是我們所講的“師道尊嚴”。社會重視教育，尊重教師，首先是由于教師德高身正，嚴于自律。堯舜選用契作了司徒，承擔起育人的重任。契的秉性是“聰明而仁”，“聰明”是天賦，是見識;“仁”是愛心，是品格。二者兼具，故能擔負起育人的責任，用現(xiàn)在的話來說就是“學高為師，身正為范”。高校應充分挖掘古人關于師德的智慧，取其精華，刪其糟粕，與現(xiàn)代的師德建設相結合。其次，優(yōu)化德育培養(yǎng)方式。保留原有的理論德育課堂，同時增加實踐課堂。師范生的師德養(yǎng)成需要一個不斷體驗感悟的過程，才能內(nèi)化于心。單純的理論課堂能夠帶給師范生的感悟太少。高?？梢酝ㄟ^名師講堂邀請一線教師講授關于培養(yǎng)師德的實例，師范生通過討論交流感悟;還可以通過組織學生參與課堂體驗，師生座談，師生交流等方式挖掘教師的價值，增強師范生心中的職業(yè)認同感。

3）高校與小學聯(lián)合，構建從學生到教師終身培育制。師德不是一個穩(wěn)定的能力，它是起伏變化著的。教師是一個不斷成長的職業(yè)，在高校學習中，傳授師范生的理論知識，培養(yǎng)師德素養(yǎng)。工作后的學校也是教師成長的沃土，教師在這里是一個長期的發(fā)展，因此學校應為教師制定培養(yǎng)計劃。在師范生入職之后，師德培養(yǎng)不能中斷。入職時進行統(tǒng)一培養(yǎng)，職后進行各類課例培訓，教學比賽，優(yōu)秀教師觀摩，演講比賽等，響應習近平總書記所講的師德內(nèi)涵——“精業(yè)”[3]。學校中可以建立師德師風評價小組，對于榜上有名的進行獎勵，對于觸碰師德底線的依照規(guī)定進行處罰。與此同時，高校定期對學校中的教師進行培訓，使教師隊伍中的師德建設始終在進行。

4）強調(diào)師范生個人反思，不斷內(nèi)化師德。教育反思在教學工作中是必要的。外在教育僅僅能讓師范生知道什么是師德素養(yǎng)，在教學中應該怎樣做才符合師德素養(yǎng)的要求。而只有內(nèi)省才能讓外在的行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)里的思考。曾子曾說：“吾日三省吾身”。從學生時代就要具備這樣反復自省的習慣和能力。對師范生來說，自省可以提升他們的教學技巧，培育師德素養(yǎng);對教師來說，自省可以讓教師對自身進行深層次的剖析，在對自身的質(zhì)疑和回答中達到自我的升華。

4 小結

師范生將會參與到學生的培養(yǎng)當中，他們將是學生培養(yǎng)的主力軍。師范生的培養(yǎng)目的跟進時代的發(fā)展，培養(yǎng)未來的卓越教師。師范生的師德素養(yǎng)不是一朝一夕就可任意形成的，他是一個漫長的過程。需要師范生理論與實踐相結合，不斷的加強自我教育，自我反思，形成高尚的師德。

參考文獻

[1]趙秋爽.新時代下師范生師德養(yǎng)成教育路徑探究[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（09）：99-102.

[2]徐海鑫，廖浩君.試析新媒體如何在大學生思政教育中有效發(fā)揮作用[J].學術論壇，2011，34（07）：193-198.

[3]張森年.習近平師德思想研究[J].中國德育，2017（22）：11-16.

作者簡介

郭清瑜（1999-），女，漢，河南安陽，本科，研究方向：小教師范生師德素養(yǎng)。