徐超 崔小瑩 付薪菱

摘 要：本文從口腔醫(yī)學的專業(yè)特點與醫(yī)用有機化學的課程特點出發(fā)，將“微課”引入口腔醫(yī)學專業(yè)醫(yī)用有機化學的課堂與實驗教學，幫助學生掌握知識重難點，提升學習的興趣，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為教學改革助力。

關(guān)鍵詞：微課;口腔醫(yī)學;醫(yī)用有機化學

口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。培養(yǎng)掌握一定的人文社科知識和相關(guān)自然科學基礎(chǔ)、較扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學理論和臨床醫(yī)學知識以及一定的預(yù)防醫(yī)學知識、具有一定的臨床思維能力和臨床實踐能力的臨床醫(yī)學專門人才。

醫(yī)用有機化學是口腔醫(yī)學專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。有機化學是介紹化學物質(zhì)的學科?；瘜W物質(zhì)的命名龐大、化學反應(yīng)繁多、反應(yīng)機理抽象、制備方法復(fù)雜。在有限的課堂時間里，大部分學生不能很好的掌握課程的內(nèi)容，有機化學課程的學習內(nèi)容和形式必須進行適當?shù)母淖?。利用微課的教學方法，使學生可以隨時隨地的自主進行學習，從而增強學生的學習興趣和自主學習的能力。

微課最初誕生于西方發(fā)達資本主義國家。因為互聯(lián)網(wǎng)與視頻技術(shù)的發(fā)展，有些網(wǎng)絡(luò)教學，網(wǎng)絡(luò)課堂在教學中開始出現(xiàn)，微課也是這些教學方式的延伸。由于微課制作簡單，短小精悍，便于傳播教學，使得微課滿足了教師和學生們的教學需求，符合把教學與網(wǎng)絡(luò)綜合起來的新的模式的發(fā)展。“微課”是新媒體技術(shù)發(fā)展背景下興起的新型教學方法，是對課堂教學方式的一種改良和補充，在高職化學教育中將“微課”這一方法引入其中，能夠有效地幫助學生通過不同的教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升學習的興趣和效果[1-2]。

1 微課應(yīng)用于醫(yī)用有機化學理論教學

首先，教師要根據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)醫(yī)用有機化學這門課程的教學目標，確定最終的教學內(nèi)容，并劃分教學的重點和難點，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計課程教學層次，收集與教學內(nèi)容相關(guān)的學習資源，制作成小課件。接著，利用班級的QQ群、微信群、超星學習通信息群等 網(wǎng)絡(luò)信息平臺，上傳錄制好的小視頻，使學生可以在線下載、學習;同時，還可以針對微課的內(nèi)容進行網(wǎng)上答疑和討論，便于老師與學生間的交流與溝通，也便于學生之間的相互討論與學習。教師還可以利用微課設(shè)置課后習題，提高學生自主學習能力。另外，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看教學提供的微課視頻，在完成安排作業(yè)的基礎(chǔ)上，積極參與到化學問題討論中，教師在一旁給予指導，并對討論情況進行統(tǒng)計與公布。如此，從授課到考核，學生不再是被動接受者，而是主動學習者，學生的自主學習能力得到全面提升，再通過檢查學生的作業(yè)情況及在線討論情況，解答學生提出的問題，并對學生的學習成果進行評價、總結(jié)與反饋。這樣，在教師的協(xié)助下，學生可以自主完成對某一知識內(nèi)容的學習，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，同時還可以提升有機化教學的質(zhì)量，實現(xiàn)真正的因材施教。此外，教師還可以將與有機化學教學內(nèi)容相關(guān)的一些拓展性學習材料（相關(guān)文件、教學視頻等）上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)學生對有機化學知識及技能的鞏固及拓展[3]。

2 微課應(yīng)用于醫(yī)用有機化學實驗教學

有機化學是一門以實驗為主的學科，有機化學實驗在有機化學教學中處于非常重要的地位。有機化學實驗的原理及基礎(chǔ)來源于有機化學，通過有機化學實驗的開展，可以加強學生對有機化學知識的直觀理解，培養(yǎng)學生對有機化學的學習興趣。將微課引入到高校的有機化學實驗教學過程中，教師可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將有機化學實驗直觀的展現(xiàn)給學生，不需要過多的講授與板書，課堂效率會大大提高，同時也提高了教師教學的興趣、積極性和主動性。對學生而言，利用微課，可以生動形象的將有機化學實驗中的裝置圖、所使用的儀器圖、實驗的流程圖以及實驗過程中的注意事項展現(xiàn)出來;微課可以激發(fā)他們學習的主觀能動性，由教學過程中的客體變?yōu)橹黧w，被動變?yōu)橹鲃覽4]。

在進行微課制作時，要構(gòu)建以學生自主學習為導引的微課體系。在知識點的選擇上，必須要做縝密的思考和分析，理清知識的重點和難點，選擇最為合理的知識點設(shè)計和制作微課。既不能選擇微課效果不好的知識點影響教學效果，也不能將課堂教學的內(nèi)容全盤做成微課，重復(fù)建設(shè)資源。在制作微課時，最后展示出一個實驗中關(guān)鍵的操作步驟供學生思考，鼓勵學生參與討論。同學可以通過實驗進行思考解決，在提高學生學習興趣的同時掌握了關(guān)鍵操作步驟。將具體實驗中同學的錯誤操作，忽略的細節(jié)可以在實驗結(jié)束后通過微課的形成進行展示出來，引導學生自主改正與學習。

將“微課”引入醫(yī)用有機化學的課堂與實驗教學，是對教學模式的一大創(chuàng)新。微課通過先進的信息技術(shù)，有效地對傳統(tǒng)課堂教學進行補充，同時幫助學生掌握知識重難點，提升學習的興趣，輔助實驗教學，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為教學改革助力。

參考文獻

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