摘 要：本文從學(xué)校頂層統(tǒng)籌規(guī)劃和師生情景實(shí)踐兩方面入手，對(duì)中職學(xué)生普遍存在的口語交際訓(xùn)練實(shí)踐過程中的一些操作進(jìn)行階段性總結(jié)，推動(dòng)中職口語交際訓(xùn)練改革，讓中職生“想說、敢說、能說、會(huì)說”為核心的交際素養(yǎng)得以加強(qiáng)，更好適合自身發(fā)展的需要和適應(yīng)社會(huì)的需求。

關(guān)鍵詞：中職;創(chuàng)設(shè)情境;實(shí)踐;口語表達(dá)

基金項(xiàng)目：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“中職語文口語交際教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2018B130）的階段性成果之一。

中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）中指出：“語文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，開展自主的言語實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提高運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，理解與熱愛祖國(guó)語言文字，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)健康的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信?！边@里“真實(shí)的語言運(yùn)用情景”，從實(shí)際運(yùn)用來看，口語交際能力又占極重要的地位，是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要的體現(xiàn)，也是現(xiàn)行社會(huì)職場(chǎng)必備的生存能力。要真正落實(shí)中職生的口語交際能力的提升，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的真實(shí)情景，發(fā)展學(xué)生思辨能力，提高中職生“想說、敢說、能說、會(huì)說”的口頭表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化實(shí)踐，提高口語表達(dá)能力，主要從學(xué)校層面和師生層面兩方面入手。

1 學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，做好全?？谡Z訓(xùn)練課的規(guī)劃

學(xué)生的口語表達(dá)，不僅僅是語文課上就能解決的。很多時(shí)候需要全校上下形成一股合力，營(yíng)造一種氛圍。在這種氛圍中，讓學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地場(chǎng)合，明白必須想要說點(diǎn)什么。每周一話或者一個(gè)時(shí)段內(nèi)，學(xué)校班級(jí)，同樣的主題，不同班級(jí)的不同學(xué)生表達(dá)，各抒己見，也利于學(xué)生交流思想。訓(xùn)練主題的選擇，貼近學(xué)生生活場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)社會(huì)情景，緊貼時(shí)代發(fā)展步伐。

2 教師個(gè)人層面，教師須提高自身語言表達(dá)魅力

教師的語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱極大程度上決定著學(xué)生表達(dá)欲望，教師的煽情力刺激學(xué)生表達(dá)的動(dòng)力。教師在訓(xùn)練課堂，不可能把真實(shí)的生活場(chǎng)景搬到課堂。但教師可以用語言創(chuàng)設(shè)、模擬情境，多媒體展示等方法模擬出來。因而，教師須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，努力汲取多方面知識(shí)，加強(qiáng)自身訓(xùn)練，提升自身知識(shí)的豐富性和語言表達(dá)力，以榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)。作為教師，除一般教學(xué)語言的共性外，還具有自己的言語個(gè)性。同時(shí)，改變傳統(tǒng)問答套路，積極引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主表達(dá)，把對(duì)中職生的口語交際訓(xùn)練貫穿于教育教學(xué)的始終。

3 教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，提升中職學(xué)生“四說”能力

學(xué)生的“四說”能力，是指“想說、敢說、能說、會(huì)說”的能力?！跋胝f”是有表達(dá)的欲望，“敢說”是有表達(dá)的勇氣，“能說”是表達(dá)得清晰，“會(huì)說”是表達(dá)有技巧。教師有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的表達(dá)方式，從而切實(shí)提高學(xué)生的“四說”能力。

1）教師創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生想說的欲望。中職生在課堂外話題是很喜歡“說”的，但這些“說”是零碎的、雜亂的。我們就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些課堂外的話題，緊密聯(lián)系社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，刺激他們內(nèi)心表達(dá)的欲望。要把課堂教學(xué)的“靜”，變成想說的“鬧”。在中職生還不習(xí)慣主動(dòng)表達(dá)的情況下，教師要有意識(shí)地層層設(shè)疑或連續(xù)追問加以引導(dǎo)，把連續(xù)問題的答案組成一段話。所以，教師要想引導(dǎo)學(xué)生想說，在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的時(shí)候，采用層層推進(jìn)問題法，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下把自己想說的表達(dá)出來。采用“我是當(dāng)事人”或 “我是旁觀者”，順著創(chuàng)設(shè)情境，去解決問題和擺脫問題的糾纏。從而激起了陳述和反駁表達(dá)的欲望，他們就會(huì)主動(dòng)想說，主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無形中促進(jìn)口語交際訓(xùn)練的開展，有效提高學(xué)生口語訓(xùn)練效果。這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事情善惡曲直，而且印象更深刻，以后出現(xiàn)相同或類似的問題，學(xué)生也就知道如何表達(dá)了。

2）在情境中煽情，刺激學(xué)生敢說的勇氣。在口語訓(xùn)練情境中，筆者要求學(xué)生說話時(shí)，先做到“站起來，抬起頭，走上臺(tái)，笑一笑，說您好”后再表達(dá)陳述或反駁觀點(diǎn)。這樣開場(chǎng)，有利于緩解學(xué)生上臺(tái)的緊張心理，有在人前開始張口說話的勇氣。在情境模擬《扶不扶》口語交際訓(xùn)練時(shí)，我們先看一段現(xiàn)實(shí)生活中扶不扶的實(shí)例和春晚《扶不扶》小品，選擇“我是當(dāng)事人”“我是路人甲”兩個(gè)切入口，“我該怎么辦”。要明確講述自己的觀點(diǎn)，可以多換角度來闡釋自己的觀點(diǎn)等。學(xué)會(huì)用具體的實(shí)例佐證自己觀點(diǎn)，而不是用幾個(gè)形容詞籠統(tǒng)地介紹，泛泛而講。教師在過程中，注重煽動(dòng)學(xué)生情感，讓對(duì)立的雙方直接過招，激發(fā)了學(xué)生展示自己觀點(diǎn)的積極性，又讓上臺(tái)學(xué)生得到點(diǎn)贊的機(jī)會(huì)。這樣設(shè)計(jì)，樹立了學(xué)生信心，學(xué)生才有勇氣說，敢于說。

在課堂情景中，在學(xué)生口語表達(dá)的過程中，教師先不要急于論對(duì)錯(cuò)、論利害，學(xué)生只要圍繞訓(xùn)練內(nèi)容 “說”，就該鼓勵(lì)學(xué)生大膽說。當(dāng)然，教師在積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)外，對(duì)于嚴(yán)重偏離“三觀”的言論，要及時(shí)有意識(shí)地加以方向引導(dǎo)。讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)過程中所用言語的某些錯(cuò)誤或思想的偏激錯(cuò)位，引領(lǐng)學(xué)生沿著傳遞正能量、表達(dá)積極情感或者駁斥錯(cuò)誤觀念、消極情緒方面多“說”。

3）情景中找話題，讓學(xué)生能說的清晰。從第一次口語交際訓(xùn)練開始，要把學(xué)生吸引到訓(xùn)練主題上來。選擇情境豐富，貼近現(xiàn)實(shí)生活的故事或事例，學(xué)生就愿意參與。誘導(dǎo)問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生一步步表達(dá)。比如，《我的家鄉(xiāng)》的主題表達(dá)。學(xué)生的第一反應(yīng)不知道如何在口語交際中表達(dá)。這個(gè)主題其實(shí)小學(xué)、初中多次在學(xué)生筆下寫過。高喊愛家鄉(xiāng)口號(hào)，高聲抒發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，學(xué)生大約30秒鐘以后就沒詞了。教師就要從愛家鄉(xiāng)的氛圍中找到表達(dá)的順序。從學(xué)生從小到大的觀察認(rèn)識(shí)思考入腦，從美食、景色談起，可以說說人情風(fēng)俗、物產(chǎn)資源。從而不斷拓展話題廣度，學(xué)生說話持續(xù)的時(shí)間就長(zhǎng)，表達(dá)也很清晰。設(shè)計(jì)了“放下手機(jī)，找回自我”這個(gè)話題開展口語交際訓(xùn)練。首先讓學(xué)生說說放下手機(jī)值不值得去做，其次談放下手機(jī)給自己帶來的收益（心智的、精神的、身體的、物質(zhì)的），然后按照收益的遠(yuǎn)近確定努力的目標(biāo)，最后表達(dá)自己放下收集的決心。這些日常生活中這樣鮮活的事例，比比皆是。選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景，學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)歷，就愿意參與到訓(xùn)練中來，而且有話可說?？谡Z交際訓(xùn)練，要靈活多變，聊聊的方式進(jìn)行，別有洞天。

4）學(xué)些說話技巧，讓學(xué)生會(huì)說的貼切。在口語訓(xùn)練的過程中，可以讓學(xué)生認(rèn)知自己的身份。通常，說話人坐在什么樣的位置，站在什么樣的立場(chǎng)，就持有什么樣的觀點(diǎn)，組織什么樣的語言。我們還是以《扶不扶》為例，在口語訓(xùn)練的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生看到這一番情境，觀點(diǎn)立即分化成當(dāng)事人立場(chǎng)和旁觀者立場(chǎng)。站在當(dāng)事人的立場(chǎng)，希望自己能得到路人的幫助，怎么才能獲得路人的幫助。站在旁觀者的立場(chǎng)，扶不扶有趨利避害利益糾葛。先不去糾結(jié)觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。轉(zhuǎn)換身份，換位思考，該不該扶。把口語交際訓(xùn)練也同時(shí)融入思想品德教育。在訓(xùn)練中，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)評(píng)判。我們教師適當(dāng)教一些說話技巧，學(xué)會(huì)根據(jù)對(duì)象，注意表達(dá)方式;學(xué)會(huì)尋找話題展開表達(dá);學(xué)會(huì)傾聽、積極回應(yīng);多贊揚(yáng)少批評(píng)等等。

4 小結(jié)

以“四說”為核心素質(zhì)的口語訓(xùn)練，往往會(huì)在說的過程中思維碰撞火花的閃現(xiàn)，效果可能比預(yù)設(shè)的過程更生動(dòng)、活潑、豐富。讓中職學(xué)生“想說、能說、敢說、會(huì)說”，選擇從簡(jiǎn)單張口說到流暢的表達(dá)，須在一系列口語交際訓(xùn)練過程中，逐步推進(jìn)循環(huán)遞進(jìn)的培養(yǎng)策略。一口不能吃成胖子，持之以恒的訓(xùn)練才有良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1][美]戴爾·卡耐基.語言的突破.中國(guó)文聯(lián)出版公司.1992年版.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2020.

作者簡(jiǎn)介

馬世林（1973-），男，漢族，甘肅蘭州，大學(xué)本科，現(xiàn)供職于北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：口語交際教育教學(xué)。